創(chuàng)新思維在英語寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究

◆邢浩

創(chuàng)新思維在英語寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究

◆邢浩

闡述創(chuàng)新思維的含義、特點(diǎn)及其在英語寫作中的重要地位，并通過課堂觀察和實(shí)踐的方法對教師的創(chuàng)新思維進(jìn)行調(diào)查研究，探討教師應(yīng)如何在英語寫作課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維；英語寫作；課堂教學(xué)

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.139

1 引言

近年來，關(guān)于創(chuàng)新思維特性和影響的研究不勝枚舉，從設(shè)計(jì)界到管理界，創(chuàng)新思維幾乎在各個(gè)領(lǐng)域都占有重要地位。而現(xiàn)如今越來越多的國家和地區(qū)鼓勵學(xué)校教育在各門課程中著重體現(xiàn)創(chuàng)新思維。在英國，創(chuàng)新性的教育被看作是經(jīng)濟(jì)繁榮和社會和諧的基礎(chǔ)。在我國，何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》一文中提出教師的創(chuàng)新思維對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性[1]。

目前國內(nèi)對于創(chuàng)新思維的研究大多集中于對創(chuàng)新思維的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，而對于教師創(chuàng)新思維在英語寫作課堂運(yùn)用的研究涉及較少。因此，本文從英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)入手，通過課堂觀察和實(shí)踐的方法，分析教師如何將創(chuàng)新思維運(yùn)用到寫作課堂中。

2 創(chuàng)新思維的含義、特點(diǎn)

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造新形象或新事物的思維形式，主要表現(xiàn)為有積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等。Bowkett（2005）認(rèn)為，創(chuàng)新思維是屬于少數(shù)人的一種能力，具備創(chuàng)新思維的人通常都不走尋常路[2]。與英語寫作課堂相聯(lián)系，張?jiān)谛略凇队⒄Z寫作教程1》中將創(chuàng)新思維定義為下結(jié)論前三思疑問的能力、發(fā)現(xiàn)相似事物新關(guān)聯(lián)的能力、另辟蹊徑看問題的能力、破除舊規(guī)重新排列組合的能力[3]3。

從以上定義總結(jié)，創(chuàng)新思維具有以下四大特征：

1）它是一種橫向思維，鼓勵要有另辟蹊徑的精神；

2）它需要有疑問態(tài)度，經(jīng)過思考分析，得出新穎解決方案；

3）它要求打亂固有順序，發(fā)現(xiàn)新關(guān)聯(lián)和新組合；

4）它是一種思維傾向，可以通過特定的訓(xùn)練方式培養(yǎng)出來。

3 教師如何在英語寫作課堂運(yùn)用創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)寫作課堂大都以命題、半命題作文的形式練習(xí)寫作，課堂內(nèi)容以句法知識和寫作模板的灌輸為主，使學(xué)生感覺寫作乏味無趣，從而對寫作產(chǎn)生抵觸甚至畏懼的心理。如何才能將沉悶單調(diào)的英語寫作課堂設(shè)計(jì)得生動有趣，使學(xué)生對寫作課堂產(chǎn)生興趣，從而對英語寫作產(chǎn)生并延續(xù)興趣，便成為教師思考、研究并積極解決的首要問題。創(chuàng)新思維不僅是教師課堂設(shè)計(jì)的必要條件，更是通向英語寫作之路的必備鑰匙，因此，創(chuàng)新思維在英語寫作課堂教學(xué)中有不可取代的地位。

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)教師布置的寫作任務(wù)不應(yīng)局限于考試作文的命題，應(yīng)對考試命題進(jìn)行創(chuàng)造性的改良，使寫作任務(wù)內(nèi)容和形式多樣化，如通過看圖畫、看廣告、聽音樂、寫詩歌、辦報(bào)紙、編劇本等形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有通過切身體驗(yàn)，學(xué)生才能用自己喜歡的方式，選擇自己感興趣的主題，投入到寫作中。不管做任何事情，有了興趣和熱情，才能全身心投入，水平也才能隨之得以提高，英語寫作也不例外。

因此，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理需求，通過書面、聲音、視頻、圖片等多種方式，使得其形式多樣化，如就日常生活中簡單詞匯cake進(jìn)行即興寫作，讓學(xué)生觀看某廣告后表達(dá)自己看法，解釋并評價(jià)時(shí)下流行網(wǎng)絡(luò)用語，等等。內(nèi)容上既貼近學(xué)生的日常經(jīng)歷，又反映社會熱點(diǎn)，使學(xué)生不僅感興趣，又有話可說，有與他人分享的沖動。同時(shí)也可征集學(xué)生關(guān)注的話題，選擇性采納，在此基礎(chǔ)上，教師整合各種媒體資源和學(xué)生關(guān)注話題，進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)，最終擬定內(nèi)容和形式各異的寫作任務(wù)。

任務(wù)的檢查與評估寫作任務(wù)擬定完成并布置給學(xué)生后，如何進(jìn)行檢查和評估也是教師在英語寫作課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這同樣需要教師運(yùn)用創(chuàng)新思維，多樣化多模式地進(jìn)行檢查和評估，以調(diào)動和維持學(xué)生對于英語寫作的興趣和熱情，如課外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、課堂討論與匯報(bào)和教師點(diǎn)評與總結(jié)相結(jié)合的方法。

針對學(xué)生，查閱圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，利用微信、微博等公眾平臺進(jìn)行在線交流，采用在線形成性評價(jià)工具（如批改網(wǎng)、在線英語寫作自動評分系統(tǒng)Writing Roadmap2.0等）進(jìn)行語言修改，分小組討論和分享寫作觀點(diǎn)思路。

針對教師，聽取學(xué)生寫作匯報(bào)后進(jìn)行分類、總結(jié)和點(diǎn)評，綜合在線評價(jià)工具所顯示語言問題進(jìn)行講評，省去大量批改講授詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等的時(shí)間，有更多的精力和時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和思維能力。

學(xué)生思考能力的訓(xùn)練傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)多注重篇章結(jié)構(gòu)和詞句運(yùn)用，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，花大量時(shí)間講解文章結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成的寫作課堂難以提起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多可以就各類實(shí)際問題進(jìn)行思考和寫作練習(xí)的機(jī)會，重視提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。教師可通過頭腦風(fēng)暴、手段分析、改變切入點(diǎn)、逆向思維等創(chuàng)新思維策略來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，配合一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、反映社會動向、腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，將教學(xué)與生活和社會密切聯(lián)系[3]8。例如：某學(xué)生上課經(jīng)常遲到，如果你是老師，應(yīng)怎樣解決？面對現(xiàn)今巨大就業(yè)壓力，作為學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對？通過討論、辯論，學(xué)生提出各種方案，解決問題的同時(shí)訓(xùn)練了思維能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

4 創(chuàng)新思維對英語寫作課堂教學(xué)的啟示

寫作課堂的教學(xué)離不開創(chuàng)新思維，對教師而言，不論是教材篩選，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、檢查與評估，還是有意識訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力中需要設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，都需要教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。從具體課堂教學(xué)來看，創(chuàng)新思維運(yùn)用到課堂中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生自主性和積極性。本文只從理論角度探討了教師的創(chuàng)新思維與英語寫作教學(xué)的關(guān)系，未能進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)證明結(jié)論，這也為進(jìn)一步研究留下空間。

[1]何其莘,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究,1999(4):14-15.

[2]Bowkett S. 100 Ideas for Teaching Creativity[M].London: Continuum,2005.

[3]張?jiān)谛?英語寫作教程1:創(chuàng)新思維與寫前技巧[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

H319.3

B

1671-489X(2016)02-0139-02

作者：邢浩，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z寫作和外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（211156）。