應用型財務管理人才培養的途徑和方法探討
——以長春光華學院為例

◆孟祥玲

應用型財務管理人才培養的途徑和方法探討
——以長春光華學院為例

◆孟祥玲

在全國半數以上高校需要轉型發展的前提下，以長春光華學院商學院財務管理專業為例，分析該校財務管理專業人才培養的現狀及存在的問題，從課程設置、實踐教學環節改革、師資隊伍建設幾方面提出改進建議。

財務管理；應用型人才；實踐教學；模擬平臺

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.107

1 前言

2014年教育部高校轉型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，將有600所轉向職業教育。2014年8月22日，吉林省傳出消息，支持20所普通本科高校整體和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型，轉型高校在校生達到25萬人以上，一場席卷高等教育院校的改革風暴已經襲來。在這種大背景下，長春光華學院作為民辦高校，更應積極轉型，將學生培養為應用技術型人才。財務管理專業作為長春光華學院的熱門專業，為培養社會所需的應用型財務管理專業人才，應積極進行應用型財務管理人才培養途徑和方法的探討。

2 長春光華學院財務管理專業人才培養模式現狀分析

課程設置與會計學專業大同小異在現有的人才培養方案中，財務管理專業學生需要3年半的時間在校內學習理論知識。目前理論課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三個層次，但在具體的課程設置上尤其是專業基礎課與專業課設置上與會計學專業課程設置相差無幾，都包括初級財務會計、中級財務會計、管理會計、成本會計、財務軟件應用、稅法、稅收籌劃、財務管理、財務分析、經濟法、審計學等課程[1]，細微差別在于：

1）個別課程教學內容上沒有差別，但課程名稱稍有不同，如同是學習金蝶財務軟件和用友財務軟件，會計學專業叫電算化會計，財務管理專業叫財務軟件應用；

2）個別課程在學時上有差別但差別不多，如會計學專業的稅法60學時，財務管理專業的稅法64學時；

3）會計學專業開設的高級財務會計課程，財務管理專業沒有開設；

4）財務管理專業在開設財務管理的基礎上，比會計學專業多開設了高級財務管理和電算化財務管理。

可見，財務管理專業設置了較多會計學的課程，這使學生認為會計學專業與財務管理專業沒有多大區別，學習會計學專業與學習財務管理專業是一樣的。

實踐教學模式設置不合理每學期理論教學結束后期末都有相應課程的實踐教學，因為課程設置上以會計學專業課程為主，在實踐環節上也不可避免地以會計類課程的實踐教學為主。比如初級財務會計實習、中級財務會計實習、金蝶（用友）財務軟件實習等，都屬于會計類課程的實踐教學環節，與財務管理有關的實習只包括財務管理模擬實習和電算化財務管理實習。

在學時安排上，會計類課程的實踐教學學時超過財務管理模擬實習和電算化財務管理實習實踐教學學時，如初級財務會計和中級財務會計的實踐教學學時就達到3周，而財務管理模擬實習和電算化財務管理實習一共才3周的時間。

另外在教學資源上，學校引進了福斯特財務軟件，在學習會計學類的課程時學生可以做到邊講邊練，再加上期末單獨安排的實踐教學環節，使學生在會計方面的應用能力培養上有一定的優勢。而作為財務管理重頭教學內容的財務管理及其實習，卻在內容及方法上存在一定的問題。現有的財務管理教材大體包括財務預算、財務管理的幾大內容——籌資、投資、資本運營、利潤及其分配、財務分析，因為財務預算與財務分析會開設相應的課程，故在理論教學部分只講授財務管理四大內容——籌資、投資、資本運營、利潤及其分配。這樣在實踐教學部分，實習的內容也以籌資、投資、資本運營、利潤及其分配為主，且這四部分內容彼此獨立。實習時側重手工實習，分發給學生一些資料，讓學生完成，無法與企業實際業務接軌。

教師本身實踐能力不強本校財務管理專業擁有教師4人，雖然兩人擁有高級職稱，一人擁有中級會計師證書，教師的專業理論知識過硬，但都缺少在企業真正從事財務管理的工作經驗，難免會出現教學內容與企業實際脫節的情況。

可見，在現有的培養模式下，從課程設置、實踐教學模塊設置、師資隊伍幾方面都限制了應用型財務管理人才的培養。

3 應用型財務管理人才培養途徑研究

課程設置加入“階梯式全程化”創業教育在課程設置上，除了原有的公共基礎課、專業基礎課、專業課外，全程貫穿創業教育，即：大一、大二期間通過課堂教學、創業大講壇、創業就業規劃、學生社團活動進行創業認知學習；大三通過創業實訓實踐教學、創業計劃大賽、虛擬企業經營等進行創業實訓；大四針對具備創業潛質的學生，學校提供政策、場地等鼓勵其自主創業，通過創業教育將理論與實踐融合，增強學生對理論知識的掌握和應用能力。

實行崗位化階梯式會計實戰模擬平臺財務管理專業需要一定的會計學專業知識作為基礎，以往的初級財務會計、中級財務會計實踐教學都是按照會計工作流程進行設計的，即從填制和審核原始憑證開始，到填制記賬憑證、登記賬簿，最后編制財務報表。實行崗位化階梯式會計實戰模擬平臺具有以下特點。

1）崗位化，即按企業實際情況，設置出納會計、薪酬會計、資產會計、采購會計、成本會計、銷售會計、稅務會計、報表分析8個崗位，每個崗位有相應的負責教師，到企業進行實地調研，調研每個崗位具體的工作職責和業務，選取每個崗位的典型或有代表性的業務作為實習的素材，將這些素材進行歸納整理，整理成一個企業實際的業務，并配以相應的原始憑證。學生在實習時，按照崗位進行分工，按照上述8個崗位進行實際業務操作，了解每個崗位具體應做什么、怎么做。這樣可以實現理論教學與未來專業崗位零距離，實現學校教學過程與企業生產過程無縫對接。

2）階梯化，就是將每個崗位所應具備的能力分成初級、中級、高級三個階段：初級階段要求具備記賬、算賬、報賬的能力，中級階段要求具備會計核算的能力，高級階段要求具備預算、控制、分析的能力。這樣就在學生學習會計知識的同時，融入了財務管理知識的學習，增強了財務管理專業學生所應具備的財務預算、財務分析能力，做到會計知識與財務管理知識的有效融合。

在具體實行崗位化階梯式會計實戰模擬平臺時，也不單是由教師來完成的，更需要學生的協助。教師收集、整理完資料后，會在大三學生中進行考核，選取出一些學生，由他們給剛入校的大一新生進行講解。這樣對大三的學生而言，既鞏固了所學的專業知識，又讓他們發現本身存在的不足，有利于他們的進步；對大一新生而言，在初次接觸會計理論、財務管理理論之前，通過進行簡單的會計實踐操作，體驗會計崗位工作流程，實施導入式教學，為學生在學習會計理論、財務管理理論時能夠帶著問題學并活學活用奠定基礎。

完善財務管理實踐教學如前所述，會計類課程已經實現邊講邊練、手工實習與軟件操作相結合，而財務管理不論在理論教學還是實踐教學部分都比較薄弱，必須進行完善。

1）實習內容的改進：在籌資、投資、資本運營、利潤及其分配的基礎上，加入企業成立、財務預算、財務分析等內容。具體做法：讓學生以分組的形式成立一個企業，從在工商部門登記注冊開始，到進行預算的編制、資金的籌資、企業經營活動和投資活動的開展、利潤的分配、財務狀況的分析，讓他們以一個企業為例，了解企業財務管理的整個流程。在整個實習過程中，讓學生體會到在整個財務管理過程中企業需要處理好與工商、銀行、稅務、供應商、客戶、職工等方方面面的關系。

2）實習方法的改進：在手工實習的基礎上引進財務軟件。財務管理實習重在整個財務管理流程的實習，財務軟件可以很好地讓學生了解財務管理的流程。

加強教師隊伍建設加強教師隊伍建設主要是增強教師的實踐能力。

一是加強自有教師的實踐能力，鼓勵教師成為“雙能型”教師。教師可以通過考取國家有關部門頒發并經院（部）認可的本專業領域職業（執業）資格、技能鑒定、考評員等中級及以上證書，利用假期到企事業或行業第一線從事本專業實際工作并通過考核，主持應用技術課題，指導學生參加專業競賽等方式，成為“雙能型”教師，提高自身實踐能力。

二是成立實務專家團隊，目前已聘請到一汽集團、吉糧集團等各行各業具有豐富實戰經驗的專家對課程設置、實踐教學、青年教師培養等方面進行指導，為培養應用型財務管理人才提供思路。

[1]于蕾,孟祥玲,姜鷗.獨立學院財務管理專業人才培養模式研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2013(4).

G642.4

B

1671-489X(2016)02-0107-02

作者：孟祥玲，長春光華學院商學院講師，研究方向為財務管理、稅法與個人理財（130033）。