工業設計概論課程中的研究性教學方法探析*

◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

工業設計概論課程中的研究性教學方法探析*

◆王軍 陳國東 陳思宇 潘榮

將研究性教學引入工業設計概論課程教學中，推動教學改革，創造新型教學模式，轉變師生關系，引導學生通過探究性學習，激發學生學習興趣，從而讓學生掌握工業設計相關知識，能夠培養學生獨立思考的能力和創新意識，符合新時代大學教育對人才培養的要求。

研究性教學；工業設計概論；教學改革

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.098

工業設計概論是一門開設在專業教學初期階段的理論基礎課程，是工業設計專業的啟蒙與引導課程，旨在使學生掌握工業設計的基本理論和基本知識，建立對工業設計學科的正確而全面的認識，引導學生樹立正確的設計觀念，明確工業設計師所具備專業素養以及社會責任感。課程知識容量大，內容涉及面廣，包括設計與工業設計的概念，工業設計簡史，工業設計的特征、原則，工業設計與市場、環境，以及工業設計所涉及的美學、形態學、人機工程學多個學科。工業設計概論課程在工業設計教育中起著承上啟下的關鍵作用，因此為了提高教學質量，掌握行之有效的教學方法成為當務之急。

研究性教學是以學生為本，有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，以“問題啟發式”為先導，通過開展自主學習與研究，培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣，從而讓學生掌握知識 培養研究能力和創新能力的教學。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確提出：“高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”因此有必要探索將研究性教學方法運用于工業設計概論課程的教學過程中。

1 工業設計概論教學中存在的問題

傳統教學方式生硬，教學內容陳舊工業設計概論作為一門純理論課程，教師授課難免以講授為主，這就造成教學方式以課堂和書本內容為中心，教師占主體地位，教師上課講得多，學生卻少于思考；學生著重于知識的死記硬背，而疏于對知識的歸納分析。由于工業設計發展迅速，新的設計現象和設計思潮不斷出現，教材上的多數知識點跟不上時代的更新，顯得陳舊。部分教師上課全靠一本書，從頭念到尾，學生接觸不到最新的信息和資訊，降低了學習熱情，失去對知識的好奇心與探索精神，不利于新世紀對提高大學生創新能力的要求。

教學方法單一，課堂氛圍沉悶枯燥對于傳統的理論課授課方法而言，部分教師習慣于“滿堂灌”的教學方法，以知識的填鴨式傳授為主，學生或僵硬聽講，或機械記筆記，容易喪失思維活力，難以形成和培養良好的學習方法。教學方法的單一還造成課堂氛圍的沉悶枯燥，學生容易喪失主動學習的興趣。在這種教師講學生聽的的情況下，學生成為被動的接受者，滿足于接受而惰于思考，不利于培養自主學習和思考的能力，降低學習的質量。

教學考核方式套路化目前大多數概論課程的考核方式為閉卷考試的形式，試題形成模板和套路，大多以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題為主。這種考核方式雖然是目前大學考試的主流方式，但是也極易造成學生“考試前死記硬背，考試后書本忘掉”的現象，學生為了應付考試而背誦，而不是為了掌握知識而學習。這種現象對于知識的傳承和吸收產生嚴重影響，更談不上培養將理論聯系于實際的能力。

2 研究性教學法的內涵

在研究性教學理念中，大學教師的主要任務不是“教”，大學學生的主要任務也不是學。大學生應培養獨立思考的能力、歸納分析的能力、對知識的批判能力以及提出獨立見解等的“研究”能力；大學教師則需要指導和幫助學生展開“研究”，激發和誘導學生“研究”的興趣和主動性。通過研究性教學，大學生學習由被動地接受知識的過程轉變為主動地研究和探索知識的過程。在這個過程中，大學生不僅深入地學習和掌握了知識，而且掌握了學習和思考的方法，從真正意義上提高了創新精神和創新能力。

3 工業設計概論教學中研究性教學的引入

轉變教學理念，培養學生的研究與創新能力工業設計概論的教學首先要改變傳統教學的理念，即由培養知識容納的能力向培養學生的研究與創新能力發展，避免學生成為知識的容器甚至漏斗。

轉變教學目的，培養學生善于思考以及提出問題、解決問題的能力工業設計概論的教學目的由培養學生接受知識、死記硬背的能力向培養學生獨立思考、善于思考的能力轉變，鼓勵學生善于提出問題，并通過多種方法解決問題。

轉變教學方法，采用靈活多樣的教學方法研究性教學并不是一個固化的教學方法，而是擁有一個靈活多變的教學方法體系，研究的方法有多種，主要有啟發式、探究式、討論式、演講式等。

轉變教學的基本形式，由講聽的形式轉變為類似科學研究的形式將教與學、講與聽的形式轉變為提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，以問題為中心，教師幫助學生選擇適合研究的問題，闡明問題的研究價值，把握問題的方向，引導學生展開調查研究工作，在調研的基礎上展開分析并歸納，梳理問題，最后解決問題。

轉變考核方式，由生硬的試卷考試方式轉變為多樣化的考核方式試卷的考試方式僵化刻板，容易使學生產生臨時抱佛腳的投機心理，不能夠真正掌握知識。因此，考核方式可以以平時小作業結合期末大作業的形式來完成。平時小作業可以采用學習心得體會的短文、問題探索或者研究性報告的形式，最后的大作業可以采用科研論文的形式來完成。

轉變師生關系，學生為學習的主體，教師為學生的引路人或幫助人學生是學習的“主人”，教師要幫助學生參與研究和創設研究的條件，鼓勵和引導學生主動探索，幫助學生完成學習探究的全過程。在這里，師生形成一種雙邊互動關系，教與學的過程變成師生共同探索研究的過程，師生雙方都能在這一過程中得到啟發，共同成長。

4 小結

大學教育的目的是培養有思想內涵，具有創新精神的現代人才。工業設計概論作為一門理論課程，在教學的過程引入研究性的教學方法，轉變教學思路，轉變師生關系，將簡單機械的講聽過程轉變為靈活多變的師生之間對問題的探究過程，將對知識死記硬背的方式轉變為對知識的思考分析，避免學生對教師的單純依賴，強調學生解決問題的獨立性和探索性，對培養大學生具有創新意識和創造能力具有重要意義。

[1]程能林.工業設計概論[M].北京:機械工業出版社,2011.

[2]陳立未.創新“工業設計概論”教學模式的探索[J].寧波教育學院學報,2011(6):14-16.

[3]姚利民,史曼麗.大學研究性教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報,2008(6):62-65.

[4]張偉剛.大學研究性教學與科研方法[J].高等理科教育,2009(2):65-68.

G642.4

B

1671-489X(2016)02-0098-02

浙江農林大學教學改革項目“262三段式教學在工業設計概論中的探索與實踐”（KG14130）；浙江農林大學家居產品設計教學團隊項目（TD1304）。

作者：王軍，浙江農林大學工業設計系講師，研究方向為產品創新設計與開發和情感化設計；陳國東、陳思宇，浙江農林大學；潘榮，通訊作者，浙江農林大學（311300）。