CDIO工程人才培養模式下項目化課程體系建設研究*

◆王曉娟 韋韞韜

CDIO工程人才培養模式下項目化課程體系建設研究*

◆王曉娟 韋韞韜

提出以項目為基礎的課程體系建設，總結在CDIO人才培養模式下的項目化課程體系建設的方法和途徑，為我國高校培養工程型人才奠定堅實的基礎。

CDIO；人才培養模式；工程型人才

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.086

CDIO工程教育理念堅持以構思、設計、實施和運行為人才培養的主線，在傳授專業基礎知識的基礎上，培養學生的個人能力，職業技能和解決實際工程問題時所需的團隊協作素養與能力[1]。由于教育資源有限，學生在校期間不可能學到就業后所需的全部知識，導致學生欠缺很多能力與技能。CDIO提倡基于項目的學習，在項目的設計和執行過程中培養學生面對工程實際問題的素養和解決這些問題所需的各種能力，使學生真正可以“做中學”。因此，以項目為基礎的課程體系建設就成為地方高校構建CDIO工程人才培養模式的關鍵所在[2]。

1 實施項目化課程體系采用的教學方法和手段

以學生為主體教學活動應改變傳統教學模式，堅持以學生為主體、教師從旁協助的方式設計實施。教師可以在課前讓學生分小組預習，課堂上每小組派代表走上講臺，為大家講解這一組負責預習的知識點。這種形式既能夠培養學生的自主學習能力和表述能力，還能夠有效幫助教師發現學生的知識盲點，從而掌握學生學習過程中的不足之處，并加以輔助學習[3]，進一步完善學生知識結構，提高課堂教學質量。

提倡“做中學”通過產學聯動的教學方式開展理論實踐教學，以項目為中心構建真實的學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，將學生從枯燥的理論學習中解放出來，讓學生在體驗“做”的同時學習如何去“做”。項目驅動的實踐學習環境使得學生在“做”的過程中，將所學的專業理論知識與應用實踐緊密地結合起來，既鞏固了專業理論知識，又訓練了獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

采用“雙導師”制目前高校教師缺乏實際工程經驗的現象普遍存在，為了培養學生的工程實踐能力和創新能力，高校需要一批具備豐富專業理論知識和工程實踐經驗的導師來指導學生完成專業理論知識與工程技能的學習。高校可以通過校企合作、高科技人才引進等方式，聘請引進有豐富工程實踐經驗的企業導師與校內專業教師組成“雙導師”團隊，幫助學生打好理論知識基礎的同時，有效提高學生的工程實踐能力[4]。

科研成果走進課堂科研成果往往在某種程度上代表了該學科的前沿技術，科研成果演示可以讓學生明晰所學課程內容在專業知識體系中的位置及作用，科研實踐活動則可以讓學生在科研工作中獲取更多工程知識與技能[5]，收獲更多科研成果帶來的成就感、滿足感。教師應該在理論知識講授的基礎上，將科研成果引入課堂，開拓學生視野，讓學生體會到科研的魅力，激發學生對科研的興趣，讓學生明確專業學科的發展方向及自身知識結構的不足，增強其學習的積極性、能動性。

2 開展項目化課程體系建設的途徑

課程設置以項目為基礎原有課程設置大多以理論知識講授為基礎，忽略了學生實踐動手能力和創新能力的培養，在CDIO人才培養模式的指導下，高校應該整合重構原有課程，結合學科專業特點，緊緊圍繞項目來組織新的課程體系，調整各類課程的學時比例和授課方案，加大實踐課程、企業實習和畢業設計等環節的比重，在理論課堂上重點講解工程原理知識，在生產實踐環節重視學生能力培養，讓學生能夠參與到企業的項目中去，在工程實踐中帶著問題學習，培養學生自主學習的能力。

鼓勵開展交叉學科的項目作為一名出色的工程型人才，不僅要掌握本專業的知識和技能，還要對相近學科有所了解。教師可以組織不同學科的學生共同承擔一個具有一定規模的交叉學科項目，學生根據自己所在學科特點和自身興趣，選擇承擔項目中的某個模塊。在整個項目的實施過程中，學生既要完成自身承擔的模塊，為了了解其他模塊，還要對其他學科知識有所掌握。項目在各模塊對接中更加能夠加強學生之間的交流，培養學生的團隊協作能力和人際溝通能力。

開展階段性項目課程分階段有針對性地對學生實施項目課程教育，針對不同年級的學生開設階段性的項目課程，將項目化課程貫穿于整個大學教育過程當中。對于低年級的學生應以課堂講授和課外講座為主，通過項目案例向學生傳授工程理論知識和工程技術原理；而對于高年級的學生，則可以在開展項目活動的同時，組織學生進行學術討論，學習前沿技術，加強專業技能培養。

推行項目進展匯報活動以項目開發周期為載體，從項目前期的設計、構思到項目后期的實施和運行，不同階段以項目小組為單位，選派代表開展項目總結匯報工作，匯報成績由教師與學生組成的評判小組評價產生。項目評價通過的小組繼續開展項目后續工作，未達標的項目則需分析原因，找出解決方法進一步加以完善。通過開展項目匯報活動，學生可以在實踐中總結經驗，拓寬視野，熟悉項目開發流程，提高項目開發能力，加強語言表述能力及與他人的溝通協作能力。

開展大學生創新創業活動大學生創新創業活動可以有效培養大學生的創新思維、創業能力、職業技能等綜合素質，將創新創業活動融入項目化課程體系建設中，可以有效提升大學生的就業競爭力，提高地方高校創新型人才的培養質量。因此，對于有自主學習意愿的學生，教師可充分依托實驗室及大學生創新創業培訓基地等實踐教學資源，開展第二課堂，以校企合作項目、競賽項目等形式，營造真實的項目開發環境，進一步提高學生的創新意識、應用能力、團隊協作能力以及職業能力。

3 結束語

總之，CDIO是國際工程教育改革的最新成果，以構思、設計、實施和運行的理念作為人才培養模式的主線，旨在培養學生的工程實踐能力和創新能力。本文提出以項目為基礎的課程體系建設，總結了在CDIO人才培養模式下的項目化課程體系建設的方法和途徑，為我國高校培養工程型應用人才奠定堅實的理論基礎。下一步的研究工作將把重點放在項目化課程體系的具體實施與質量監控上，通過具體實施效果的反饋不斷調整課程體系設置，以保障項目化課程體系建設的實施質量。

[1]鐘壽仙,張瑛,郭紹輝.基于CDIO工程教育理念的數理公共基礎課程教學改革與初探[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2013(9).

[2]張鵬,董騰,鐘壽仙,等.物理學基礎課程在理工類高校教學中的基礎地位分析[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2012(7).

[3]朱修傳.CDIO模式在我國高等職業教育中的應用情況綜述[J].廣西青年干部學院學報,2013(1).

[4]胡占軍,張欣,董建榮,等.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業技術教育,2009(24).

[5]徐兵,孫海泉.CDIO課程體系的構建與實踐[J].高等工程教育研究,2009(2).

G642.3

B

1671-489X(2016)02-0086-02

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2014011042）；佳木斯大學重點教學研究項目（JYLA2013-05）；佳木斯大學青年專項教學研究項目（JYLA2012-015）。

作者：王曉娟，佳木斯大學信息電子技術學院副教授，研究方向為人才培養模式改革；韋韞韜，通訊作者，佳木斯大學信息電子技術學院講師，研究方向為卓越工程師產學聯動的培養模式（154007）。