教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究*

◆趙慧 韓志涌

教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究*

◆趙慧 韓志涌

以某醫學類高校為例，通過調查分析，闡述現有醫學院校健康管理專業管理信息系統課程教學現狀和主要問題。并結合教育2.0模式，從教學理念、教學資源、教學形式等方面對醫學管理信息系統課程進行改革提出設計思路與對策，研究對相應的課程教學改革具有重要的意義和參考價值。

管理信息系統；教學改革；教育2.0

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.057

隨著信息通信技術的不斷發展，全新的詞匯如移動學習、微課程、Web2.0、學習社區、個人學習環境、翻轉課堂等不斷涌現，教育2.0[1]的時代已經不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統教育的破冰之舉，是創新2.0和Web2.0視野下的全新模式，其改變了傳統的以教師為中心、以學校為場所的被動學習模式，發展為以學生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。

管理信息系統課程是一門由管理科學、計算機科學、信息通信技術等學科組成的邊緣性交叉學科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫學院健康管理專業必修核心課程。由于管理信息系統課程的綜合性、廣泛性、系統性、實踐性等特點[2]，其教育教學的討論一直是討論的熱點。本文在教育2.0的視野下，依據醫學院校健康管理專業本科教學的特點，重點研究相應管理信息系統課程教學現狀和未來發展，探尋新時代醫學本科管理信息系統課程教學的新模式。

1 醫學管理信息系統課程現狀分析

王瑞梅等在《管理信息系統課程教改研究》[3]一文中指出，國內高校管理信息系統課程教學中目前主要存在四個問題：教學資源陳舊，針對性差；學生認知理念偏差；教學方法欠缺；教學實踐薄弱。這些問題也是醫學院校管理信息系統課程中的共性問題。

本文針對某醫學院校管理信息系統課程進行了調查。

首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學與工程類專業和廣義的管理類專業，并要求具有計算機科學、信息系統科學和管理學等基礎知識，針對性較弱。現有的醫學院校健康管理專業學生屬于醫學管理類，從整體課程設計上，計算機課程以基礎應用為主，很多醫學院校管理專業本科生只學過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統設計完全不了解。在調查中，81%的學生認為教材針對性弱，100%的學生表示沒有計算機和信息通信技術的知識基礎，94%以上的學生認為教材中涉及系統開發設計的內容難以理解，78%的學生強調教材用例涉及健康管理的內容較少。

其次，由于不是針對醫學健康管理專業學生設計，導致學生認知偏差，76%以上的學生認為課程應屬于計算機或信息系統等理工專業學習，進而產生極強的排斥感；50%左右的學生不知道該學什么、該怎么學。

再次，調查中發現醫學院校的管理信息系統課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師的教學仍是以講授式為主，按大綱要求進行教學，從內容和形式上學生接受度不高。在調查中大部分學生表示教學形式、內容相對單一，學習枯燥、沒興趣。同時，實踐或實驗指導性差，不會做或做完不知道為什么是普遍現象。

由此可見，醫學院校管理信息系統課程的教學改革勢在必行。

2 基于教育2.0模式的醫學管理信息系統課程設計思路與對策

基于教育2.0模式實現教學中心由教師到學生的轉變傳統的醫學院校管理信息系統課程按照管理類的教育教學大綱來組織教學活動，教師是貫穿整個教學的主體和教學執行者，在整個教學中處于中心地位。教師按照教學大綱選擇教材，按照教學大綱規定安排理論和實踐課時數和教學進度；學生是醫學校園中坐在教室里被動的學習者，加之在傳統模式中教學大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導致教學完全成為為了教學而教學的計劃教育，嚴重忽視了教學中的另一部分——學習者，這是醫學管理信息系統課程眾多問題的根源。

要突破現狀，就必須實現由計劃教育到按需教育的轉變，實現計劃教育和以學生為主的需求教育相結合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發展以學生為核心的醫學管理信息系統課程，充分實現針對性教學，是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學技術、教學內容、教學方法的指導，是深層次的變革。

以學生為中心的教學材料的制定教材是教學的立足點，醫學院校健康管理專業不同于計算機科學和信息科學專業，其學生學習管理信息系統的目的不在于去開發設計系統，重點在于應用管理信息系統進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫學健康或醫學管理專業的管理信息系統教材。這就需要授課教師按照教學要求，針對醫學管理類學生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統在醫療及健康領域的應用。

以醫學相關管理信息系統為主線的教學用例設計醫學相關的管理信息系統包括醫院信息系統、臨床信息系統、健康管理系統、醫保管理信息系統、衛生防疫信息系統等，這些系統相互獨立又有一定的共性，但現有管理信息系統課程用例里面卻很難找到相關的用例。這是導致學生學習時感到迷惑、缺乏興趣和關注點，學完不知道學了什么的主要原因。

發展基于教育2.0模式的多樣化教學形式管理信息系統課程內容枯燥、實踐性強是學生反映最普遍的問題，如何使內容生動易于接受，也是教師關注的熱點。共識性的解決辦法就是實現教學形式的多樣化。教育2.0源于創新2.0和Web2.0，其核心強調教學的創新和積極的互動。隨著教育2.0時代的發展，大量的多樣化的教學形式不斷出現，發展基于教育2.0模式的多樣化教學形式具有重要意義。例如：開展醫學生管理信息系統的反轉課堂，促進學生自主探索性學習并增進研討性交流；開展精品微課程，為學生提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律。

教育技術上大力發展網絡教育隨著信息通信技術的飛躍發展，網絡已經深入大眾生活的各個領域，“互聯網+”是創新2.0和教育2.0未來發展的主要方向。國家到高校都在大力發展網絡教育的研究投入，互聯網+醫學院校管理信息系統課程的模式，將使其充分發揮網絡的優勢，擺脫時間和空間的束縛，學生隨時隨地能夠加入到學習的環境中，是課堂教育的有益補充，也是學生的隨身交互學習途徑，如教師可以組織微信平臺的移動課程服務號等。

加強實地考察學習在城中設置實地考察環節，通過實地考察學習，如組織參觀醫院的信息系統等，學生可以深入到管理信息系統的實際環境進行體驗式學習，既是所學知識的鞏固，也是理解的深入。

3 結論

健康管理是醫學院校的管理類主要專業，管理信息系統是健康管理的系統化平臺，管理信息系統課程在整個教學中的重要性隨著信息技術的發展而逐漸顯現。但其實際教學中存在諸多問題，如何解決，一直是相關人員研究的熱點。教育2.0是創新2.0和Web2.0綜合環境下孕育而生的教育模式，其以學生為中心的教育中心轉移充分體現了計劃教學向需求化教學的轉變與融合。本文通過調查分析了醫學院校管理信息系統課程教學中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應的建議，對相應的課程教學改革必具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學改革的指導，不是具體的方案，具體的教學改革還需要相應的研究者進一步開發實現。

[1]羅文云,王懷文.走向教育2.0[J].信息技術教育,2007(7):46-47.

[2]朱恒民,翟丹妮,洪小娟.管理信息系統課程的教學探索[J].南京郵電大學學報:社會科學版,2008,10(3):69-72.

[3]王瑞梅,張建林,王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J].計算機教育,2010(5):14-17.

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0057-02

遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題（JG15DB216）

作者：趙慧、韓志涌，遼寧醫學院公共基礎學院（121003）。