淺淡高校青年教師如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)

◆張紅 侯建成 朱文赫 呂士杰

淺淡高校青年教師如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)

◆張紅 侯建成 朱文赫 呂士杰

從高校青年教師自身特點出發(fā)，探討高校青年教師如何提高自身修養(yǎng)，適應(yīng)高校生活，為高校的發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

高校青年教師；修養(yǎng)；師德

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.043

1 前言

目前，我國已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。適應(yīng)高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大的需要，高校教師的數(shù)量也快速增長，致使教師隊伍整體年輕化[1]。高校青年教師是高等教育的生力軍，是學(xué)術(shù)職業(yè)的接班人，是高校隊伍保持生機(jī)和活力的新力量。正是由于高校青年教師的重要性，使得高校青年教師自身修養(yǎng)的提高不僅關(guān)系到個人的發(fā)展，更會影響到高校的發(fā)展壯大。對此，本文對高校教師提高自身修養(yǎng)的途徑展開探索。

2 高校青年教師提高自身修養(yǎng)的途徑

認(rèn)清自身特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢青年教師多數(shù)接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，有良好的教育背景，專業(yè)知識扎實；接受新知識能力強(qiáng)，有熱情、有干勁，可塑性較強(qiáng)；與學(xué)生年齡差距小，便于與學(xué)生溝通，具有善于了解學(xué)生心理，能夠因勢利導(dǎo)等優(yōu)點。高校青年教師可以利用自身優(yōu)點，通過自己學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過程，現(xiàn)身說法，使書本上的知識更加形象化、現(xiàn)實化；從學(xué)生心理出發(fā)，了解學(xué)生的需求點、興趣點，充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛；在課堂講授過程中引入課本內(nèi)容相關(guān)的前沿的研究進(jìn)展以吸引學(xué)生注意力，幫助其理解、記憶相關(guān)知識。

高校青年教師往往具有“兩高”，即高智商、高學(xué)歷，大多數(shù)具有研究生及以上學(xué)歷，有些還有留學(xué)經(jīng)歷[2]，但同時也存在諸多問題。高校青年教師不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，同時需要對心理學(xué)、教育學(xué)等都有相應(yīng)的掌握。高校青年教師大多并沒有接受過系統(tǒng)的教育知識和專業(yè)技能訓(xùn)練，而這些知識和技能恰恰是教師傳遞知識的基礎(chǔ)工具。高校青年教師如果不重視就可能出現(xiàn)會科研卻不會教學(xué)、教學(xué)方法呆板、照本宣科等情況。所以青年教師要認(rèn)清自己的短處，并針對自身不足進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高校青年教師應(yīng)一方面努力學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)等相應(yīng)知識，補(bǔ)足教學(xué)方面的缺陷；另一方面向?qū)W校有多年工作經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，掌握合適的教學(xué)方法，了解知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)怎樣把自己所學(xué)所知傳授給學(xué)生。應(yīng)在認(rèn)清自身不足的基礎(chǔ)上，有針對性進(jìn)行改善之后，再結(jié)合自身優(yōu)勢，摸索出一套自己的教學(xué)方法，更好、更高質(zhì)量地完成教學(xué)過程。

調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的環(huán)境和身份高校青年教師年齡一般在30歲左右，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和毅力，人生目標(biāo)比較明確，能夠有計劃地開展工作，實現(xiàn)自己的夢想。但最近有研究表明，高校青年教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中還不同程度地存在一些心理問題，嚴(yán)重制約著他們的健康成長，如經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的自卑心理，學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的恐懼心理，科研壓力導(dǎo)致的焦慮心理，情感壓力導(dǎo)致的孤獨(dú)心理，人際交往壓力導(dǎo)致的抑郁心理等[3]。這些心理如果不能很好地處理和疏導(dǎo)，會對青年教師心理健康和日常工作帶來一系列不良影響。

大多數(shù)青年教師是畢業(yè)后直接走上工作崗位，心態(tài)尚未從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟荒芎芎玫剡m應(yīng)新的工作環(huán)境，進(jìn)而影響自身發(fā)展。高校青年教師在研究生畢業(yè)后，從實驗室進(jìn)入教研室，從只是需要上課或做實驗的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研、日常工作樣樣不少的教師，其身份和環(huán)境發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致很多高校青年教師出現(xiàn)迷茫或者機(jī)械的工作狀態(tài)，對于工作只講究數(shù)量不重視質(zhì)量，不能完全發(fā)揮自身能力。

在這種情況下，需要高校青年教師能夠端正態(tài)度，認(rèn)清自己位置，合理利用時間，有取有舍，分清主次，完成從學(xué)生到教師的過渡。從教學(xué)方面來說，高校青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)多聽課，學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗和優(yōu)點，找到適合自己的教學(xué)方法；科研方面，高校青年教師剛踏上工作崗位，教學(xué)任務(wù)較重，科研投入時間與學(xué)生時期相比較少，應(yīng)合理利用課余時間，主動完成科研工作。作為高校教師，科研是日常工作必不可分的部分，高校青年教師充分利用自己知識提高自己的科研素質(zhì)，堅持自己的學(xué)術(shù)良知，認(rèn)真踏實地做學(xué)問。

加強(qiáng)師德培養(yǎng)，做一名合格的教師師德，即教師職業(yè)道德，就是教師在職業(yè)生活領(lǐng)域中形成的道德品質(zhì)和水平，其評判標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)道德規(guī)范[4]。師德是教師的德與才相統(tǒng)一的表現(xiàn)形式。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，師德是基礎(chǔ)。教師是知識的傳遞者，教師的道德水平影響整個學(xué)校的健康發(fā)展；而青年教師是學(xué)校的未來，其道德水平影響著整個學(xué)校的發(fā)展方向，所以提高高校青年教師的師德，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。同時，對于青年教師自身而言，提高師德水平不僅是學(xué)校發(fā)展壯大的政治要求，也是自身發(fā)展和不斷進(jìn)步的必需條件。

許多高校青年教師并非專業(yè)師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，并且有些人認(rèn)為自身專業(yè)水平優(yōu)秀，師德只是學(xué)校工作的一部分，不需要特意去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這些原因造成目前高校青年教師在師德水平上存在一些問題。教師是知識的傳遞者，所謂傳遞者，不僅要傳授專業(yè)理論知識，同時一個教師的價值觀和道德素養(yǎng)也會傳遞給學(xué)生。因此，作為一名合格的教師，首先要有良好的師德，能夠給學(xué)生傳遞正確、健康的人生態(tài)度和良好的道德品質(zhì)。高校青年教師要想成為一個優(yōu)秀的高校教師，師德是重要基礎(chǔ)，應(yīng)自覺提高自己的師德水平。

高校青年教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)師德有關(guān)的理論，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。師德理論是前人對教育和師德的優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)，高校青年教師應(yīng)多學(xué)習(xí)師德有關(guān)理論，提高自己的師德修養(yǎng)；始終牢記教師這個職業(yè)的神圣使命，以學(xué)生的成功作為自己人生成功；要以先進(jìn)典型作為自己的人生楷模，不斷鞭策自己、充實自己，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)建設(shè)；在做好思想道德建設(shè)的同時，要把所學(xué)到的理論運(yùn)用到教育實踐當(dāng)中，積極參加各種教學(xué)實踐和研究；將良好的師德理論運(yùn)用到與學(xué)生交流和教學(xué)的過程中，給學(xué)生樹立良好的道德形象，傳遞積極、正面的能量。同時，高校青年教師應(yīng)自覺進(jìn)行自我批評，改正在師德建設(shè)過程中出現(xiàn)的不足和問題，學(xué)會反省和思考，要時時以高尚的師德要求自己，做到人前人后自覺規(guī)范言行。

3 結(jié)論

青年教師是高校教師隊伍的生力軍，高校應(yīng)為青年教師的快速成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，青年教師再通過自身的勤奮努力，孜孜追求，必將會在教育事業(yè)上結(jié)出豐碩的花朵[5]。高校青年教師是高校的未來，而高校青年教師修養(yǎng)的提高對于高校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。高校青年教師自身修養(yǎng)的提高是一項持續(xù)而艱巨的任務(wù)，高校青年教師應(yīng)樹立明確目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為成為一名優(yōu)秀的高校教師而不斷努力。

[1]馬書文.新時期優(yōu)化高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境研究[J].教育探索,2010(4):15-16.

[2]郭平,楊越.多元文化視野下高校青年教師思想政治教育工作新機(jī)制建設(shè)問題思考[J].青年教育,2010(7):111-113.

[3]孔凡勝.高校青年教師群體特征的多維解讀[J].中國青年研究,2011(8):84-86.

[4]羅國杰.馬克思主義倫理學(xué)[M].北京:人民出版社,1982:412-413.

[5]孫麗波.高校青年教師培養(yǎng)工作中的問題及對策[J].教學(xué)研究,2008,31(2):126-129.

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1671-489X(2016)02-0043-02

作者：張紅，吉林醫(yī)藥學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室助理實驗師，研究方向為青年教師自身修養(yǎng)；呂士杰，通訊作者，吉林醫(yī)藥學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教授；侯建成、朱文赫，吉林醫(yī)藥學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室（130021）。