高等職業教育微課教師培訓項目的障礙及對策分析

◆張峰 周青青

高等職業教育微課教師培訓項目的障礙及對策分析

◆張峰 周青青

分析高等職業教育微課教師培訓項目遇到的障礙，探索對策，希望能夠為高職微課教師培訓提供有益借鑒。

高等職業教育；微課教師培訓；多媒體技術

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.039

1 前言

微課教師培訓是近年來的一種新型的培訓項目。所謂微課培訓，具體就是借助于多媒體技術，在5～10分鐘之內對一個知識點進行講解的培訓項目[1]。根據教學的需要，教師講解的知識點可以是對課本進行的解讀，也可以是對題型進行的精講，等等。微課在提高教學質量的同時，還有助于建設數字資源，促進高職院校的信息化建設。

2 當代高職院校微課教師培訓項目中存在的障礙分析

隨著社會經濟水平的不斷提高，經濟發展對技術工人的要求越來越高，這就需要高職院校具有一批高素質的教師隊伍。受此影響，高職院校微課教師培訓項目得到廣泛開展，然而在開展的過程中存在一些障礙。在此，本文對這些障礙進行分析。

缺乏理論和實踐相結合的能力高職教育與高等教育相比，具有很大的不同之處，高職教育更加注重對學生實踐能力的培養，這就需要高職院校學生必須具備較強的技術能力[2]。除此之外，高職院校學生還必須具備最基本的理論知識，并且能夠把理論知識運用到現實的實踐當中，具備熟練的實踐能力。

值得注意的是，如果高職院校教師是屬于社會科學領域，那么就需要教師運用掌握的知識去分析當代相關領域的社會現象；如果教師屬于理工學科，那么就需要其能夠將理論知識運用到現實的社會生產當中，并且可以解決現實生產的需要。因此，在高職院校微課教師培訓當中，應該堅持理論和實踐相結合的工作原則。

缺乏實踐教學的能力高職院校對學生的實踐能力要求比較高，這就需要教師不僅具備基本的教學能力，還應該具備相關行業的從業經驗，這就是所謂的“雙師”能力[3]。根據高職教育實際教學的需要，高職院校的教師必須具備根據崗位要求講解課程知識的能力。此外，高職教學還要求教師具備將教學知識歸納成為實際教學實踐的能力，根據實際崗位的需要，對教學方案進行編寫。在這種情況下，高職教學必須對相應的工作崗位進行了解。除此之外，高職院校教師應該具備校企合作的社會能力，并且可以帶領學生去相關單位開展相應的實習和訓練。然而，在高職院校微課教師培訓中，對教師實踐教學能力的培訓存在不足。

缺乏相應的信息素養21世紀是信息化大發展的時代，隨著信息化的發展，信息技術已經深入社會發展的各個環節，并且實現了緊密結合，當今社會已經離不開信息技術[4]。基于這種情況，高職院校在教育當中也應該注重在信息素養等方面對學生進行培養。受此影響，高職院校教師也應該具備熟練的信息技術能力。具體來講，對于高職院校的教師來說，信息素養主要包括三方面的內容，分別是信息意識、信息能力以及終身學習能力。

所謂信息意識，具體指的是高職教師在信息面前所具有的對信息進行識別以及對信息做出判斷的能力。

所謂信息能力，具體指的是高職教師對信息進行的選擇能力、檢索能力以及對信息進行運用的一種能力。當然，這種信息能力是為高職課堂服務的。

當今時代是信息大爆炸的時代，信息的更新能力非常快，這就需要高職院校教師樹立一種終身學習的意識，根據教學的需要，及時對自己的信息知識庫進行更新。

然而，在高職院校微課教師培訓中，微課培訓項目對教師信息素養的培養存在不重視之處。

3 高職院校教師微課設計培訓對策研究

根據新時代社會發展對高職院校教育的需要，高職教師需要通過微課設計培訓項目來提高教學能力。

堅持“以賽促建”的培育方法對于微課來說，微課項目建設相對來說比較復雜，需要高超的技術水平，往往需要長期的培訓才能夠達到預期的效果[5]。學校應該根據微課的特點，對現代職業教育進行科學規劃，規劃必須將提高高職教師的信息素養作為培訓的核心內容，并且將促進現代職業教育發展作為職業培訓的最終目標。值得注意的是，微課培訓項目在制定時，需要堅持循序漸進的原則和可持續發展的原則。除此之外，高職院校還應該在微課培訓當中積極參與到相關的比賽活動中去，通過比賽來充分調動起高職院校進行微課培訓的積極性。如教學資源庫建設、精品課建設項目以及教學信息化比賽建設，借助于此類信息化建設，從而為微課培訓打下堅實基礎。

使培訓項目更加具有主動性微課培訓要想達到預期效果，必須具有一定的針對性，這就需要設計微課時能夠根據專業以及學科的獨特性來制定微課培訓內容。在微課培訓當中，教師也可以直接將教學當中的案例運用到培訓當中。當然，對于微課培訓來說，最好不要進行單純的軟件技術培訓教學，這樣不具有針對性，很難達到培訓目的。在培訓當中，無論是在教學設計中，還是在課件制作方面，以及課堂的錄像和后期制作等方面，都需要盡可能地結合具體的教學案例來開展。

高職教師微課設計培訓的具體內容分析

1）對微課基本含義進行講解。在微課培訓當中，需要讓高職教師通過微課培訓了解到微課進行的社會發展背景以及微課實施后能夠發揮的作用。通過相關的培訓可以使高職教師意識到微課培訓的重要意義，在這種情況下，他們才會意識到微課培訓的重要性。

2）微課教學設計和教學課件研究。對于微課教學來說，首先需要對課堂的主題進行選擇，在此基礎上對課堂教學內容進行設計[6]。在教學設計當中，需要對每一個教學案例進行詳細設計，并且將多媒體工具運用到微課設計中，如將投影、觸摸屏、板書運用到教學設計當中。對于課件培訓來說，應該使培訓更加側重于構圖和色彩的搭配。通過培訓使高職教師能夠獨立并且準確地進行微課選題工作，科學制定出教學設計內容。

3）媒體使用和加工。多媒體是現代科技在教學方面的運用，也是當今課堂不可缺少的教學方式。高職教師在教學過程中也應該掌握多媒體技術。通常情況下，這些技術主要包括圖片運用功能、視頻、動畫、音頻以及字幕等技術能力。高職教師應該對每一種素材的搜集和加工技術進行必要掌握，如截圖能力、視頻制作能力等。

4 結語

隨著時代的進步，高職微課培訓項目得到高職院校的足夠重視和廣泛參與，對高職微課培訓項目中的障礙進行研究，有助于增強高職微課的培訓效果，提高高職教師的教學水平，并最終促進高職教育的發展。

[1]楊明,郝雙美.高等職業教育微課教師培訓項目的障礙及對策[J].職業教育研究,2015(1):46-49.

[2]牟輝.基于“微課”模式對中小學教師培訓的啟示[J].都市家教,2014(7):127.

[3]梁麗芬.基于TPACK的教師信息技術應用能力培訓模式:以《微課制作與應用》培訓課程為例[J].教育信息技術,2015(5):31-33.

[4]夏文雁.利用微課推動中小學教師有效培訓新模式的構建[J].讀寫算:教育教學研究,2015(12):80.

[5]周潔.基于微課程的體驗式教師培訓模式研究[D].上海:上海師范大學,2013.

[6]魯劍萍,胡琛昀.微格教學在臨床護理教師培訓中的應用研究[J].護士進修雜志,2012,27(16):1469-1470.

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1671-489X(2016)02-0039-02

作者：張峰，中國人民解放軍92509部隊醫學基礎教研室；周青青，中國人民解放軍92509部隊衛生勤務教研室（054000）。