應用信息技術實現初中美術自主合作探究

◆牛鑫

應用信息技術實現初中美術自主合作探究

◆牛鑫

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.131

簡要提出初中美術應用信息技術實現自主合作探究的幾點建議，旨在為初中美術應用信息技術的教學實踐提供參考。

信息技術；初中美術；自主合作探究

1 前言

美術屬于藝術類的范疇，美術課程能夠提升學生的審美情趣，培養學生的樂觀心態。受應試教育的影響，許多初中學校對美術課程并不重視，學生對美術也興趣泛泛，缺乏學習的主動性和積極性，如何實現初中美術自主合作探究，越來越受到美術界教師的關注。信息技術發展迅速，其在教學中的應用有著良好的實踐效果，將信息技術應用到初中美術教學中，能夠提升學生學習的主觀能動性，促進學生實現自主合作探究。基于以上認識，對初中美術應用信息技術的具體思路進行探究。

2 應用信息技術實現初中美術自主合作探究的思路

相較于其他學科教學而言，美術教學有著一定的特殊性，在教學過程中需要美術資源的支撐，需要學生動手進行創作。因此，在應用信息技術實現自主探究過程中要符合美術課程的特點。

課題導入——激發興趣在傳統的美術教學中，教師在導入課題過程中只是單純利用粉筆畫圖，或利用一些美術掛圖，備課的時候需要搜集大量掛圖資料，不僅耗費時間，而且課題導入效果不好。在應用信息技術過程中，教師可以將課程素材的搜集任務交由學生自己來完成，把它作為實現自主合作探究的第一步[1]。利用計算機可以制作形象直觀的多媒體課件，可以是文字、圖片、視頻、動畫等多種形式，將多媒體課件通過投影儀展示，就給學生帶來良好的視覺體驗，激發學生的想象力，吸引學生的注意力，從而提升學習積極性。

以“海報設計”教學為例，教師可以利用多媒體設備播放一段《國內外知名海報賞析》視頻，并根據視頻風格搭配音樂，給學生良好的視覺體驗和聽覺體驗，迅速吸引學生的注意力，學生能夠直觀感受海報制作的具體形式、版面設計等，從而對海報有了一個直觀的印象。之后教師可以讓學生對視頻中的海報進行點評，以此來導入課題——海報設計，并提出學生自己如何設計海報的探究式問題。這種應用信息技術的課題導入方式比口頭的講述效果更好，避免了課題導入和探究式問題提出的生硬性，有效激發學生的創作欲望，從而提升學習興趣。

檢索素材——拓展思路因為初中學生在日常學習和生活中很少能夠接觸到美術作品，所以在作品創作過程中難免缺乏創作思路。互聯網有著開放性的特點，其中蘊含豐富且優質的美術資源，因此在初中美術教學過程中，教師要引導學生積極利用互聯網來檢索美術資源。學生在自主檢索美術資源時能夠發現自己喜歡的作品，拓展美術資源面，對一些優秀的作品有著自己的理解和看法，這就拓展了創作思路，在檢索的過程中真正實現學習的自主性[2]。

如在“中國畫學習”這一課程教學中，教師可以讓學生在計算機室中自主搜索一些代表性的中國畫作品，并對不同類型的中國畫作品進行賞析，讓學生了解中國畫的主要風格，如人物畫的生動傳神、山水畫的飄渺出塵、水墨畫的自然寫意等，教師可以讓學生將這些作品導入電子平板中，在課下也可以細細品味。這不僅能夠讓學生了解中國傳統的美術文化，還能夠讓學生拓展中國畫的資源面，拓展自己的創作思維，創作的藝術性和精神高度得以提升。

分組交流——促進合作在素材檢索完畢之后，教師可以給學生幾分鐘的時間來整理獲得的資源，梳理創作思路。學生想象力豐富，天馬行空，因此創作思路肯定是不盡相同的，這時教師可以讓學生自由討論，分享創作思路，通過討論進一步激發創作靈感[3]。在安排課下創作作業時，教學可以積極應用信息技術，打破信息傳輸的時空限制，應用互聯網與學生進行課后的在線交流，如建立微信群、QQ群等。在這些交流平臺上，學生可以自由發表言論，對美術知識和創作思想進行討論；教師可以利用這些在線交流平臺來留美術創作作業，將創作的模板等以文件的形式共享到 QQ群中，在線上及時解決學生的問題，針對學生的特點進行線上輔導，實現因材施教。此外，教師可以將每組學生的作品用幻燈展現出來，充分體現學生作品的藝術性，之后讓學生進行交流探討。

再以“海報設計”這一課程為例，在素材檢索完畢之后，教師可以讓學生進行分組交流和討論，分組的人數不宜過多也不宜過少，一般4～6人為宜，這樣既能夠保證討論的熱烈程度，又能保證不出現討論混亂的情況。學生對于海報的理解不同，因此創作思路也不盡相同。在討論的過程中，教師要鼓勵學生說出自己的海報創作思路，如創作的主題、內容等，建立良好的生生關系，營造熱烈的課堂氛圍，提升學生的表達能力，讓學生學會去傾聽和借鑒。

對于初中生來說，一幅標準的海報設計一個人完成比較困難，且不同學生的美術功底不同，這時教師可以讓每一個小組的學生合作完成一幅海報作品，不僅提升海報的創作效率，而且提升學生的合作能力，促進他們探究精神的培養。在創作作品過程中，可以應用信息技術采用繪圖軟件進行創作，在創作中一旦出現問題，學生之間可以相互交流討論，也可以在線詢問教師，打破教師教學的時空限制，充分實現學生學習美術的主體性。

共享成果——交流學習在學生完成作品之后，教師可以將學生的作品進行公開展示，讓學生共享創作成果，互相交流學習，提升美術技能。在傳統的教學方式中，教師通常在展板上展示作品，有一定的局限性，作品的展示數量受到限制，且不利于學生交流、教師點評[4]。教師可以應用信息技術，讓學生將自己的作品上傳到QQ空間、微信朋友圈中，這樣學生就能夠互相留言，共享作品成果，實現在線交流，教師也可以實現在線點評。學生還可以將作品共享到 QQ 群文件中，在 QQ 群中學生相互交流、探討，評價各自的作品，方便作品之間的比較。通過同學的在線評價和教師的在線點評，學生能夠知道自己作品的優點和缺陷，也能夠借鑒其他學生作品的優點，有利于取長補短，實現美術技能的共同進步。此外，教師可以讓學生用手機、錄像機等設備將自己的創作過程記錄下來，以便于之后的經驗總結，從而升華學生的美術能力。

3 結論

相較于其他學科而言，美術課程有著藝術性強、實踐性強的特點，初中學生想象力豐富，傳統的教學方式不利于充分發揮學生的想象力，不利于自主合作探究的實現。信息技術在美術教學的課題導入、素材搜集、合作探究、成果共享等各個方面都有著重要的應用，教師只有把握應用信息技術的要點，提升對信息技術的應用能力，才能夠合理應用信息技術，發揮信息技術的重要作用，從而實現初中美術的自主合作探究。■

[1] 王媛媛 . 信息技術與美術教學整合研究 [D]. 濟南 : 山東師范大學 ,2006.

[2] 亓振紅 . 信息技術教學中“激趣導學、合作學習”教學模式的構建與應用 [D]. 濟南 : 山東師范大學 ,2014.

[3] 李文麗 . 信息技術與初中美術教學的有效整合及其應用分析 [J]. 中國教育技術裝備 ,2014(23):133-134.

[4] 翟文茹 . 淺談初中美術教學中的情境創設 [J]. 商 , 2013(21):388-389.

G633.955

B

1671-489X(2016)17-0131-02

作者：牛鑫，臨沂市西郊實驗學校（276006）。