電子白板為初中數學教學添濃墨重彩一筆

◆高占芬

電子白板為初中數學教學添濃墨重彩一筆

◆高占芬

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.129

電子白板的使用對促進師生互動、提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。從激發學習興趣、自主操作、尊重差異和多元互動等四個方面，對電子白板在初中數學課堂教學中的應用進行探討。

初中數學；電子白板；教學設計

1 前言

多媒體課件參與課堂教學雖然不是新鮮事，但傳統教學中課件只是起到演示作用，不能體現教學活動以學生為主體的教育理念，滿足教師與學生間的有效互動。電子白板的交互性正好彌補了多媒體教學的這一缺陷，由于它具備隨時更改、實時生成教學過程的特點，給課堂帶來靈動性，多元化的知識存儲充實了教材內容，優化了課堂教學環境，使得整個教學充滿活力而有效，經過進一步的發展壯大，必將成為信息技術教學的主力軍。

2 生動展示，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣在完成一項學習工作中發揮著巨大的作用。初中生正處在愛玩的年齡段，也是他們思維發展最快的階段，利用好這段時間可以實現其學習進步，反之則會耽誤他們的后續發展。電子白板作為新興媒體，能夠展示出生動的數學圖形和符號，這些必然會吸引中學生的注意力，激發其學習探究的興趣，進而保證其課堂學習的效率。

平面幾何是初中數學教學的重點。如教學人教版初中數學九年級上冊“直線和圓的位置關系”時，因為學生的空間想象能力還有一定欠缺，所以要盡可能為學生提供生動的實物展示，喚醒學生的學習熱情。筆者在這節課的教學設計如下。

1）播放準備好的“海上日出”場景，配以巴金的經典散文，聲音和影像的刺激讓學生融入其中，然后重點節選太陽與海平面形成的露出一半、剛剛全部露出、完全離開三種情況的截圖。

2）在電子白板上畫出一個圓，用直尺代替直線與圓形成相離、相切、相交三種位置關系，并利用直線與圓的交點個數來定義每一種關系。

3）能看懂還要會表示，圓心 O 和半徑 r是圓最明顯的標志，另一種表示這一關系的數量方法就是圓心到直線的垂直距離與半徑r的大小，學生可以根據之前的截圖直觀發現：相離時，d ＞ r；相切時，d=r；相交時，d ＜ r。

4）出示一個空白表格，讓學生自己根據課堂所學，將三種位置關系的交點個數、距離以及圖形表示填寫完整，以此作為課堂小結。

通過這樣的設計，用電子白板的新穎特性正好彌補了數學知識的枯燥，學生不會再因為一連串的數字符號和形狀各異的幾何圖形而產生抵觸和畏難的情緒，圖文并茂、能動會變的動畫設計將會給課堂教學的有效性添上濃墨重彩的一筆。

3 自主操作，便于研究

數學學習過程是一個發現問題、研究探索并最終解決問題的過程，學生的學習能力也只有經過這樣的過程才能得到提高。不論是傳統的填鴨式教學，還是多媒體課件教學，都是以教師為課堂的中心，學生只能跟著教師的思路去思考、學習，這樣的形式非常不利于他們的自我發展。電子白板可以實現實時操作，將課堂教學的過程打造成一個師生共同探索的形式，有利于學生創新思維的發展[1]。

如人教版初中數學八年級上冊“軸對稱”一課，圖形的旋轉、對稱是初中數學對多邊形研究的項目，對這節課進行如下教學設計。

1）復習回顧。帶領學生回憶七年級上冊學過的圖形平移，在電子白板上畫出兩個相同的三角形，讓學生自己動手進行拖拽實現平移后重合，利用這一操作感受電子白板在實際操作上的方便性。

2）引用美學知識向學生滲透對稱美的體驗，接著出示一組形狀各異的多邊形并組織開展小組活動，大家可以自主討論進行折疊操作，親自體驗對折的過程和對折后兩部分圖形是否重合，基于此來判斷該圖形是否是軸對稱圖形。

3）小組間互相評論操作的準確與否，并總結出軸對稱圖形的定義。同時在操作中學生可以注意到對稱軸、對稱點這些關于軸對稱的重要信息。

4）適時練習。生活中也有很多關于軸對稱的例子，讓學生舉出一些實例，利用電子白板畫出圖形并進行折疊，找出對稱軸，感受數學知識在生活中的運用。

通過這樣的設計，電子白板不再只是單純地承載教學內容，更成為一種方便實用的教學工具，完成對教科書內容的吸收、再現，同時又給學生以再創造的機會，促進教學模式的改良進步。學生在操作的過程中感受難題的存在，尋找解題策略，可以提高探究和解決問題的能力。

4 適時回放，尊重差異

以學生為主體，充分挖掘學生的內在潛能，同時要尊重其個人能力，這是新課程對教學提出的要求。先天智力和成長環境的不同，導致一個班級的學生在理解、接受能力上存在極大的差異性。成功的教學應該是滿足更多人的認知需求，提高班級整體成績[2]。電子白板的存儲功能可以記錄課堂上發生的所有細節，通過回放，學生可以完整而快速地回顧教師所講的內容，不至于錯過思維碰撞的精彩瞬間。

如人教版初中數學九年級下冊“相似三角形”一課，數學中有一類專門的題型就是證明題，在初中階段包括證明兩直線平行或垂直、證明三角形全等以及三角形相似等。證明題在考試中更重要的是證明過程，傳統黑板空間有限，寫過后必須擦掉，給學生的復習帶來極大困擾。對這節課進行如下教學設計。

1）由全等的定義擴展到一般性的相似，并解釋相似三角形的定義。

2）給出兩個三角形相似的三種判定方法：兩邊對應成比例且夾角相等；三邊對應成比例；兩個角相等。并以教材例題為標準，按照三種方法給學生演示一遍證明題的書寫過程。

3）布置課后練習題，因為是初次接觸，要求學生嚴格按照給出的步驟進行證明。學習困難的學生可以根據自己能力對電子白板記錄的教學過程進行自主復習，模仿教師的證明過程；同時，學有余力的學生還可以利用電子白板中存儲的練習題加大練習力度，提高解題速度。

通過這樣的設計，教師可以發現自己在授課過程中的不足，以便后續改進；學生則可以根據自己的實際情況，有目標地選擇復習的重難點，減輕課后作業的負擔。電子白板的這一功能幫助教師了解學生的反應，完成教育界所追求的因材施教的教育目標。

5 多元互動，捕捉生成

師生互動、生生互動都是課堂教學中重要的互動方式，良好而有效的互動能為課堂留下精彩瞬間，營造健康、活潑的課堂氛圍。傳統教學方式下，由于受到教學媒體、學習資源的限制，課堂互動大多以師生互動為主，生生互動甚少實施且效果不佳，以至于知識的形成是一種被動傳授的過程。電子白板的加入可以實現更多的學生間操作、信息交流互動，將學習打造成主動生成的過程[3]。

如人教版初中數學八年級下冊“一次函數”一課，一次函數是中學數學中最簡單、最基本的函數，而數形結合的數學思想是解決函數問題的常用方法。因此，在一次函數性質的教學時進行如下設計。

1）出示例題：“兩人比賽跑步，小明的速度為每秒 1.5米且在小梁之前兩米處，小梁速度為每秒2米……”讓學生根據題意列出函數表達式，以此作為前一節內容的復習檢查。

2）指出這節課的目標是對 y=kx+b 的標準表達式進行性質分析，并組織小組活動。看到學生互相討論，有的在白板上寫寫畫畫，很快有學生提出可以分k大于0和小于0兩種情況，經過畫圖發現k值決定了函數圖象經過的象限和單調性；而b代表的是直線與y軸的交點，所以b的大小決定的是 y軸交點大于 0還是小于 0。

3）作為練習可以出示多個函數表達式，讓學生根據剛才總結的性質按照單調性進行分類。利用電子白板的功能將學生之間自主探討的過程記錄下來，實現課后輔導有據可依。

通過這樣的設計，學生將自己對題目的獨到見解利用電子白板表述出來，供大家一起交流探討，為整個學習擴充了資源，教師可以促成學生間思維的互相交織，實現將課堂還給學生的教育理念。同時在課程生成過程中記錄精彩，發現錯誤，極大地促進課堂效率提升。

6 結語

總而言之，電子白板的加入讓枯燥的數學課堂重新煥發了生機，巧妙的場景設置給學習營造了輕松愉悅的氛圍，既能減輕教師的備課壓力，又為學生的課堂互動提供了方便，可謂是一舉多得。因此，在今后的教學工作中應該繼續深入研究教材，探究教法，挖掘更多更適合的教學策略，讓電子白板在構建更加生動形象的初中數學課堂方面發揮出更大的作用。■

[1] 孫崴 . 基于交互式電子白板的互動反饋課堂 : 以初中數學課堂為例 [J]. 中國教育信息化 ,2010(9):35-38.

[2] 肖健 . 利用交互式電子白板 優化初中數學課堂教學[J]. 中國教育技術裝備 ,2012(8):84-85.

[3] 顧峻梅 . 電子白板在初中數學教學中的應用 [J]. 數學教學通訊 : 初等教育 ,2014(2):45-46.

G633.6

B

1671-489X(2016)17-0129-02

作者：高占芬，新泰市翟鎮初級中學（271204）。