教育生態(tài)學理論對高職高專英語精讀教學啟示*

◆關云飛

教育生態(tài)學理論對高職高專英語精讀教學啟示*

◆關云飛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.115

在教育生態(tài)學理論的指導下，通過抽樣調查了解一所高職高專院校的英語精讀課堂教學狀況，剖析其存在的非生態(tài)情況，并得出營造生態(tài)化課堂的啟示，努力構建符合學生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

教育生態(tài)學；高職高專；英語精讀教學

近年來，生態(tài)問題日益引起社會的廣泛關注，關于生態(tài)學的研究也滲透到多個領域。大學英語精讀課程是高職高專院校的一門主干必修課程，然而調查表明，課堂教學中還存在一些問題，需要生態(tài)化教學模式這股新鮮血液的注入。

1 教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理和方法來研究教育現象的一門學科。20 世紀 70 年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明最早提出“教育生態(tài)學”的概念。他指出，教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向[1]。教育生態(tài)學將教育教學看作一種生態(tài)環(huán)境，在該生態(tài)環(huán)境中，教師與學生是其主體，其他條件或因素則可被稱為環(huán)境因子[2]。

英語精讀課堂也是一個微觀的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，由兩大生態(tài)因子構成，即課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體由英語教師和學生所組成[3]。英語精讀教學就是師生、生生以及師生與課堂生態(tài)環(huán)境等因子之間相互依賴、相互制約的動態(tài)過程，使課堂構成一個完整、良性的有機生態(tài)體。如果其中任何一個因子被破壞，將會產生一系列的連鎖反應，進而導致課堂生態(tài)偏離良性循環(huán)的軌道，造成生態(tài)失調并最終影響教學效果。只有保證每個因子的良好運行，才能使課堂生態(tài)生機勃勃，產生最佳的教學效果。

2 高職高專院校英語精讀教學中存在的非生態(tài)現狀

課程資源非生態(tài)化教材是生態(tài)化教學中的重要因子，調查發(fā)現教材的選擇有較大的局限性，教材的更新跟不上社會發(fā)展的步伐。教材中的課文多選自 20 世紀 70—90 年代的國外文學作品或報刊文獻，學生對所學內容難以產生太多興趣。此外，教材選用方面一味套用本科模式，對于高職高專院校的英語教學沒有鮮明的針對性和實用性。

課堂教學非生態(tài)化英語精讀課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的失衡是導致教學非生態(tài)化的一大原因。英語精讀課堂生態(tài)環(huán)境大體上包括課堂物理環(huán)境、課堂社會環(huán)境和課堂價值環(huán)境，在這幾方面均存在非生態(tài)化的狀況。

課堂物理環(huán)境主要由教室內裝飾、噪音、顏色、舒適度等物理環(huán)境因子組成。精讀授課均為大班教學，組織課堂活動時噪音較大，教師很難掌控紀律，個別學生就會渾水摸魚。此外，教室室內均為白色無裝飾墻面，部分學生覺得過于單調和嚴肅。

課堂社會環(huán)境主要是指班級規(guī)模、學生座位編排、男女性別比例、師生生態(tài)位、校園語言環(huán)境、第二課堂等[4]。目前精讀教學學生人數過多，與教育生態(tài)學理論中的最適度原則相違背，導致課堂生態(tài)的失衡。此外，在教學中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了學生的主體地位，大部分時間教師長時間站在講臺位置講授，無法關注每位學生的反映。還有一些學生認為在課后接觸英語的渠道不多，校園英語氛圍需進一步加強。

課堂價值環(huán)境主要包括學生學習目的與興趣、課堂氣氛、師生關系、班風與學風等。調查發(fā)現，進入高職高專院校的學生英語入學成績較低，學習動機不強，容易產生焦慮等心理障礙。這些都影響了精讀課教學效果。

課程評價非生態(tài)化在課程考核方面，精讀課程采用平時考核和試卷考核相結合的方式。平時考核基本以教師評價為主，未能發(fā)揮學生的主體作用。試卷考核采取的形式是閉卷考試，形式較為單一，容易造成學生考前臨時突擊，不能考查學生靈活運用語言的能力。

3 教育生態(tài)學理論對精讀教學的啟示

優(yōu)化課程資源設置首先，在教材選用上，要符合高職高專學生的英語水平，與時代發(fā)展保持一致，選擇一些學生關注的熱點話題，除經典作品外，可以適當采用當今暢銷作家的作品等；教學中補充中國文化內容，提升學生用英語弘揚中國文化的能力。其次，在教學手段使用上，充分利用網絡、計算機、手機、平板電腦等技術生態(tài)因子，引領學生在語言自主學習中心進行自主學習，并在課下進行相關網絡微課、資源共享課的學習和演練。最后，在教學任務設計上，安排學生搜集與課文內容相關的資料，制作成多媒體課件并在課堂上進行演示，提升學生的動手能力，并形成合作、探究學習的良好習慣。

營造生態(tài)化的課堂教學

1）改善課堂物理環(huán)境。首先，教師可安排學生進行教室內英語文化建設，安排學生分組出英文板報，板報的內容可以是英美國家文化習俗、英語新聞、學生英文日記等，為學生搭建一個學習和展示英語的平臺。其次，教師可以指導學生充分在教室的角落設立“報刊角”，放置一些近期的英文報刊供學生在課余時間翻閱，開闊學生視野，幫助學生將學習由課內延伸到課外，使班級形成英語閱讀的良好氛圍。

2）調整課堂社會環(huán)境。首先，通過分組優(yōu)化班級規(guī)模。學習小組作為小型臨時性生態(tài)集體，不僅可以激發(fā)每個學生積極參與，解決人數過多帶來的諸多問題，彌補大班授課的不足，而且能培養(yǎng)學生的合作意識。其次，根據不同的教學內容采用不同的座椅排列方式。最后，轉變教師角色，調整師生關系。在英語精讀課堂中，師生之間處于平等的生態(tài)位。教師除了關注學生的學習，還應與學生進行情感交流，創(chuàng)建平等和諧的師生關系，促進教學相長。

3）強化課堂價值環(huán)境。首先，師生之間、生生之間在課上和課下均應不斷進行溝通和交流。其次，學風和班風建設需要學校、學生管理者、授課教師、學生干部以及每個學生的多方努力，通過學生座談會、班會、講座等多種手段，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成濃厚的學習氛圍。

實施多元發(fā)展性教學評價師生作為教學生態(tài)活動的主體，都應是教學評價的主體。評價體系中既要有教師的評價，也鼓勵學生之間、小組之間進行自評與互評，從而調動學生參與教學的積極性，幫助學生樹立英語學習的自信。逐步建立全面而客觀的動態(tài)教學評價體系，即最終成績=平時課堂評價（小組討論、課文文化背景展示、課堂表現等）+課外評價（課后作業(yè)、英文黑板報制作、網絡資源共享課的學習狀況等）+期末評價（試卷考核）。

綜上，高職高專院校教師在教學中應不斷更新教學理念，在教育生態(tài)學理論指導下，優(yōu)化課堂教學，增強精讀課教學效果，努力構建民主、和諧、健康的教學生態(tài)體系?！?/p>

[1] 任其平 . 論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式 [R].2007 年科學人文教育融合與復合型教師能力培養(yǎng)國際研討會 .2007.

[2]許建忠.翻譯生態(tài)學[M].北京:中國三峽出版社,2009.

[3] 張慶 . 淺論高校英語生態(tài)課堂的建設 [J]. 長春理工大學學報 : 高教版 ,2010(1).

[4] 王清波 . 高校公共英語課堂的生態(tài)化教學探索與實踐[J]. 神州 ,2012(33).

H319.9

B

1671-489X(2016)17-0115-02

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職高專院校英語精讀教學生態(tài)化課堂研究”（項目編號：GH150635）。

作者：關云飛，長春醫(yī)學高等?？茖W校，研究方向為外國語言學及應用語言學（130031）。