教育生態(tài)學(xué)理論對高職高專英語精讀教學(xué)啟示*

◆關(guān)云飛

教育生態(tài)學(xué)理論對高職高專英語精讀教學(xué)啟示*

◆關(guān)云飛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.115

在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過抽樣調(diào)查了解一所高職高專院校的英語精讀課堂教學(xué)狀況，剖析其存在的非生態(tài)情況，并得出營造生態(tài)化課堂的啟示，努力構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

教育生態(tài)學(xué)；高職高專；英語精讀教學(xué)

近年來，生態(tài)問題日益引起社會的廣泛關(guān)注，關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究也滲透到多個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)英語精讀課程是高職高專院校的一門主干必修課程，然而調(diào)查表明，課堂教學(xué)中還存在一些問題，需要生態(tài)化教學(xué)模式這股新鮮血液的注入。

1 教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育現(xiàn)象的一門學(xué)科。20 世紀(jì) 70 年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向[1]。教育生態(tài)學(xué)將教育教學(xué)看作一種生態(tài)環(huán)境，在該生態(tài)環(huán)境中，教師與學(xué)生是其主體，其他條件或因素則可被稱為環(huán)境因子[2]。

英語精讀課堂也是一個(gè)微觀的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，由兩大生態(tài)因子構(gòu)成，即課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體由英語教師和學(xué)生所組成[3]。英語精讀教學(xué)就是師生、生生以及師生與課堂生態(tài)環(huán)境等因子之間相互依賴、相互制約的動態(tài)過程，使課堂構(gòu)成一個(gè)完整、良性的有機(jī)生態(tài)體。如果其中任何一個(gè)因子被破壞，將會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂生態(tài)偏離良性循環(huán)的軌道，造成生態(tài)失調(diào)并最終影響教學(xué)效果。只有保證每個(gè)因子的良好運(yùn)行，才能使課堂生態(tài)生機(jī)勃勃，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

2 高職高專院校英語精讀教學(xué)中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀

課程資源非生態(tài)化教材是生態(tài)化教學(xué)中的重要因子，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的選擇有較大的局限性，教材的更新跟不上社會發(fā)展的步伐。教材中的課文多選自 20 世紀(jì) 70—90 年代的國外文學(xué)作品或報(bào)刊文獻(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生太多興趣。此外，教材選用方面一味套用本科模式，對于高職高專院校的英語教學(xué)沒有鮮明的針對性和實(shí)用性。

課堂教學(xué)非生態(tài)化英語精讀課堂是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的失衡是導(dǎo)致教學(xué)非生態(tài)化的一大原因。英語精讀課堂生態(tài)環(huán)境大體上包括課堂物理環(huán)境、課堂社會環(huán)境和課堂價(jià)值環(huán)境，在這幾方面均存在非生態(tài)化的狀況。

課堂物理環(huán)境主要由教室內(nèi)裝飾、噪音、顏色、舒適度等物理環(huán)境因子組成。精讀授課均為大班教學(xué)，組織課堂活動時(shí)噪音較大，教師很難掌控紀(jì)律，個(gè)別學(xué)生就會渾水摸魚。此外，教室室內(nèi)均為白色無裝飾墻面，部分學(xué)生覺得過于單調(diào)和嚴(yán)肅。

課堂社會環(huán)境主要是指班級規(guī)模、學(xué)生座位編排、男女性別比例、師生生態(tài)位、校園語言環(huán)境、第二課堂等[4]。目前精讀教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，與教育生態(tài)學(xué)理論中的最適度原則相違背，導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡。此外，在教學(xué)中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了學(xué)生的主體地位，大部分時(shí)間教師長時(shí)間站在講臺位置講授，無法關(guān)注每位學(xué)生的反映。還有一些學(xué)生認(rèn)為在課后接觸英語的渠道不多，校園英語氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

課堂價(jià)值環(huán)境主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的與興趣、課堂氣氛、師生關(guān)系、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生英語入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮等心理障礙。這些都影響了精讀課教學(xué)效果。

課程評價(jià)非生態(tài)化在課程考核方面，精讀課程采用平時(shí)考核和試卷考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核基本以教師評價(jià)為主，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。試卷考核采取的形式是閉卷考試，形式較為單一，容易造成學(xué)生考前臨時(shí)突擊，不能考查學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

3 教育生態(tài)學(xué)理論對精讀教學(xué)的啟示

優(yōu)化課程資源設(shè)置首先，在教材選用上，要符合高職高專學(xué)生的英語水平，與時(shí)代發(fā)展保持一致，選擇一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，除經(jīng)典作品外，可以適當(dāng)采用當(dāng)今暢銷作家的作品等；教學(xué)中補(bǔ)充中國文化內(nèi)容，提升學(xué)生用英語弘揚(yáng)中國文化的能力。其次，在教學(xué)手段使用上，充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等技術(shù)生態(tài)因子，引領(lǐng)學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課下進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課、資源共享課的學(xué)習(xí)和演練。最后，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，制作成多媒體課件并在課堂上進(jìn)行演示，提升學(xué)生的動手能力，并形成合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

營造生態(tài)化的課堂教學(xué)

1）改善課堂物理環(huán)境。首先，教師可安排學(xué)生進(jìn)行教室內(nèi)英語文化建設(shè)，安排學(xué)生分組出英文板報(bào)，板報(bào)的內(nèi)容可以是英美國家文化習(xí)俗、英語新聞、學(xué)生英文日記等，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)和展示英語的平臺。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分在教室的角落設(shè)立“報(bào)刊角”，放置一些近期的英文報(bào)刊供學(xué)生在課余時(shí)間翻閱，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，使班級形成英語閱讀的良好氛圍。

2）調(diào)整課堂社會環(huán)境。首先，通過分組優(yōu)化班級規(guī)模。學(xué)習(xí)小組作為小型臨時(shí)性生態(tài)集體，不僅可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與，解決人數(shù)過多帶來的諸多問題，彌補(bǔ)大班授課的不足，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的座椅排列方式。最后，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整師生關(guān)系。在英語精讀課堂中，師生之間處于平等的生態(tài)位。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

3）強(qiáng)化課堂價(jià)值環(huán)境。首先，師生之間、生生之間在課上和課下均應(yīng)不斷進(jìn)行溝通和交流。其次，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)需要學(xué)校、學(xué)生管理者、授課教師、學(xué)生干部以及每個(gè)學(xué)生的多方努力，通過學(xué)生座談會、班會、講座等多種手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施多元發(fā)展性教學(xué)評價(jià)師生作為教學(xué)生態(tài)活動的主體，都應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的主體。評價(jià)體系中既要有教師的評價(jià)，也鼓勵學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行自評與互評，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信。逐步建立全面而客觀的動態(tài)教學(xué)評價(jià)體系，即最終成績=平時(shí)課堂評價(jià)（小組討論、課文文化背景展示、課堂表現(xiàn)等）+課外評價(jià)（課后作業(yè)、英文黑板報(bào)制作、網(wǎng)絡(luò)資源共享課的學(xué)習(xí)狀況等）+期末評價(jià)（試卷考核）。

綜上，高職高專院校教師在教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)精讀課教學(xué)效果，努力構(gòu)建民主、和諧、健康的教學(xué)生態(tài)體系。■

[1] 任其平 . 論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式 [R].2007 年科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)國際研討會 .2007.

[2]許建忠.翻譯生態(tài)學(xué)[M].北京:中國三峽出版社,2009.

[3] 張慶 . 淺論高校英語生態(tài)課堂的建設(shè) [J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào) : 高教版 ,2010(1).

[4] 王清波 . 高校公共英語課堂的生態(tài)化教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 神州 ,2012(33).

H319.9

B

1671-489X(2016)17-0115-02

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職高專院校英語精讀教學(xué)生態(tài)化課堂研究”（項(xiàng)目編號：GH150635）。

作者：關(guān)云飛，長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（130031）。