教育生態學理論對高職高專英語精讀教學啟示*

◆關云飛

教育生態學理論對高職高專英語精讀教學啟示*

◆關云飛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.115

在教育生態學理論的指導下，通過抽樣調查了解一所高職高專院校的英語精讀課堂教學狀況，剖析其存在的非生態情況，并得出營造生態化課堂的啟示，努力構建符合學生發展的課堂生態環境。

教育生態學；高職高專；英語精讀教學

近年來，生態問題日益引起社會的廣泛關注，關于生態學的研究也滲透到多個領域。大學英語精讀課程是高職高專院校的一門主干必修課程，然而調查表明，課堂教學中還存在一些問題，需要生態化教學模式這股新鮮血液的注入。

1 教育生態學概述

教育生態學是運用生態學的原理和方法來研究教育現象的一門學科。20 世紀 70 年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明最早提出“教育生態學”的概念。他指出，教育生態學是應用生態學的原理特別是生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向[1]。教育生態學將教育教學看作一種生態環境，在該生態環境中，教師與學生是其主體，其他條件或因素則可被稱為環境因子[2]。

英語精讀課堂也是一個微觀的、開放的生態系統，由兩大生態因子構成，即課堂生態環境和課堂生態主體。課堂生態主體由英語教師和學生所組成[3]。英語精讀教學就是師生、生生以及師生與課堂生態環境等因子之間相互依賴、相互制約的動態過程，使課堂構成一個完整、良性的有機生態體。如果其中任何一個因子被破壞，將會產生一系列的連鎖反應，進而導致課堂生態偏離良性循環的軌道，造成生態失調并最終影響教學效果。只有保證每個因子的良好運行，才能使課堂生態生機勃勃，產生最佳的教學效果。

2 高職高專院校英語精讀教學中存在的非生態現狀

課程資源非生態化教材是生態化教學中的重要因子，調查發現教材的選擇有較大的局限性，教材的更新跟不上社會發展的步伐。教材中的課文多選自 20 世紀 70—90 年代的國外文學作品或報刊文獻，學生對所學內容難以產生太多興趣。此外，教材選用方面一味套用本科模式，對于高職高專院校的英語教學沒有鮮明的針對性和實用性。

課堂教學非生態化英語精讀課堂是一個微觀生態系統，課堂生態主體和課堂生態環境的失衡是導致教學非生態化的一大原因。英語精讀課堂生態環境大體上包括課堂物理環境、課堂社會環境和課堂價值環境，在這幾方面均存在非生態化的狀況。

課堂物理環境主要由教室內裝飾、噪音、顏色、舒適度等物理環境因子組成。精讀授課均為大班教學，組織課堂活動時噪音較大，教師很難掌控紀律，個別學生就會渾水摸魚。此外，教室室內均為白色無裝飾墻面，部分學生覺得過于單調和嚴肅。

課堂社會環境主要是指班級規模、學生座位編排、男女性別比例、師生生態位、校園語言環境、第二課堂等[4]。目前精讀教學學生人數過多，與教育生態學理論中的最適度原則相違背，導致課堂生態的失衡。此外，在教學中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了學生的主體地位，大部分時間教師長時間站在講臺位置講授，無法關注每位學生的反映。還有一些學生認為在課后接觸英語的渠道不多，校園英語氛圍需進一步加強。

課堂價值環境主要包括學生學習目的與興趣、課堂氣氛、師生關系、班風與學風等。調查發現，進入高職高專院校的學生英語入學成績較低，學習動機不強，容易產生焦慮等心理障礙。這些都影響了精讀課教學效果。

課程評價非生態化在課程考核方面，精讀課程采用平時考核和試卷考核相結合的方式。平時考核基本以教師評價為主，未能發揮學生的主體作用。試卷考核采取的形式是閉卷考試，形式較為單一，容易造成學生考前臨時突擊，不能考查學生靈活運用語言的能力。

3 教育生態學理論對精讀教學的啟示

優化課程資源設置首先，在教材選用上，要符合高職高專學生的英語水平，與時代發展保持一致，選擇一些學生關注的熱點話題，除經典作品外，可以適當采用當今暢銷作家的作品等；教學中補充中國文化內容，提升學生用英語弘揚中國文化的能力。其次，在教學手段使用上，充分利用網絡、計算機、手機、平板電腦等技術生態因子，引領學生在語言自主學習中心進行自主學習，并在課下進行相關網絡微課、資源共享課的學習和演練。最后，在教學任務設計上，安排學生搜集與課文內容相關的資料，制作成多媒體課件并在課堂上進行演示，提升學生的動手能力，并形成合作、探究學習的良好習慣。

營造生態化的課堂教學

1）改善課堂物理環境。首先，教師可安排學生進行教室內英語文化建設，安排學生分組出英文板報，板報的內容可以是英美國家文化習俗、英語新聞、學生英文日記等，為學生搭建一個學習和展示英語的平臺。其次，教師可以指導學生充分在教室的角落設立“報刊角”，放置一些近期的英文報刊供學生在課余時間翻閱，開闊學生視野，幫助學生將學習由課內延伸到課外，使班級形成英語閱讀的良好氛圍。

2）調整課堂社會環境。首先，通過分組優化班級規模。學習小組作為小型臨時性生態集體，不僅可以激發每個學生積極參與，解決人數過多帶來的諸多問題，彌補大班授課的不足，而且能培養學生的合作意識。其次，根據不同的教學內容采用不同的座椅排列方式。最后，轉變教師角色，調整師生關系。在英語精讀課堂中，師生之間處于平等的生態位。教師除了關注學生的學習，還應與學生進行情感交流，創建平等和諧的師生關系，促進教學相長。

3）強化課堂價值環境。首先，師生之間、生生之間在課上和課下均應不斷進行溝通和交流。其次，學風和班風建設需要學校、學生管理者、授課教師、學生干部以及每個學生的多方努力，通過學生座談會、班會、講座等多種手段，幫助學生養成良好的學習習慣，形成濃厚的學習氛圍。

實施多元發展性教學評價師生作為教學生態活動的主體，都應是教學評價的主體。評價體系中既要有教師的評價，也鼓勵學生之間、小組之間進行自評與互評，從而調動學生參與教學的積極性，幫助學生樹立英語學習的自信。逐步建立全面而客觀的動態教學評價體系，即最終成績=平時課堂評價（小組討論、課文文化背景展示、課堂表現等）+課外評價（課后作業、英文黑板報制作、網絡資源共享課的學習狀況等）+期末評價（試卷考核）。

綜上，高職高專院校教師在教學中應不斷更新教學理念，在教育生態學理論指導下，優化課堂教學，增強精讀課教學效果，努力構建民主、和諧、健康的教學生態體系。■

[1] 任其平 . 論教師專業發展的生態化培養模式 [R].2007 年科學人文教育融合與復合型教師能力培養國際研討會 .2007.

[2]許建忠.翻譯生態學[M].北京:中國三峽出版社,2009.

[3] 張慶 . 淺論高校英語生態課堂的建設 [J]. 長春理工大學學報 : 高教版 ,2010(1).

[4] 王清波 . 高校公共英語課堂的生態化教學探索與實踐[J]. 神州 ,2012(33).

H319.9

B

1671-489X(2016)17-0115-02

吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高職高專院校英語精讀教學生態化課堂研究”（項目編號：GH150635）。

作者：關云飛，長春醫學高等專科學校，研究方向為外國語言學及應用語言學（130031）。