微課在初中歷史課堂中的運用研究

◆余世彥

微課在初中歷史課堂中的運用研究

◆余世彥

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.103

在簡述微課的定義及其主要特點基礎上，試將微課理念引入初中歷史課堂，從微課選題的確定、微課內容的設計、微課的錄制、微課的運用等方面，對微課在初中歷史課堂中的運用展開探討。

微課；初中歷史；自主學習

隨著計算機與互聯網技術的飛速發展，新興媒體發展起來，其中最具代表性的是微博。新興媒體的崛起對教育領域的發展起著非常大的作用，微課在這種情況下產生。微課已經成為教育的流行趨勢，具有非常強的實用性和可操作性。微課符合時代發展的需求，是新型的課程形式，它的出現勢必會增強課堂的教學效果，促進教育的不斷發展。新的課程改革下，要求注重學生的主體地位，促進學生健康發展。微課具有重點突出、針對性強、時間短、便于傳播和學習等多種優點，受到廣大學生和教師的好評。

1 微課概述

微課是指教師針對某一知識點或技能等單一教學任務而開展的課堂講授安排。這是一種新型的教學方式，主要特點是針對性強、教學時間短和教學重點突出。微課主要由課堂教學視頻組成，輔助教學資源主要是與課堂教學任務相關的素材、測試題、學生對課程的反饋及教師在課堂上的針對性點評等，這些共同組成主題鮮明、關系緊密的課堂教學資源單元，營造了一個和諧的課堂教學小環境。因此，微課不同于傳統單一的教學資源，包括傳統的教學設計、教學課件、教師點評等，它是在傳統資源的基礎上進行創新和發展，形成符合時代發展的新型教學資源。微課特點包括：目標清晰、內容豐富；教學內容少；教學時間短；較強的針對性，學生反饋及時；傳播方式多樣、效果顯著；課堂資源容量小。

2 微課在初中歷史課堂中的運用

依據歷史教材，確定微課選題要根據歷史教材選擇微課主題，然后進行微課制作。在選題時，針對性要強，可以從平時的作業中選取，也可以從以往的年度典型案例中摘選，制作成微課程視頻，學生通過反復觀看和研究視頻內容，逐漸掌握和明白所選課題內容，這樣可以減少針對此類型題目的重復教學時間。例如：微課主題可以選擇“全面內戰的爆發”這一內容，同時將里面的“重慶談判”作為教學重點，重點給學生講解蔣介石三番五次邀請毛澤東去重慶談判的原因及毛澤東赴重慶談判的原因。

遵循教學內容，合理設計微課內容主題選好以后，就可以根據主題設計課堂內容。如在本案例中，確定的主題是“全面內戰的爆發”，首先根據主題制作課件，然后經過反復推敲修改形成最終課件。課件首先要呈現給學生的內容就是通過分析內戰后國際國內的主要形勢，指出國共兩黨存在矛盾的原因。由于兩黨所追求的目標和代表的利益不同，內戰不可避免，揭發蔣介石假和平、真內戰的陰謀，通過層次清晰的講解，順利推出內戰爆發的原因。這是根據主題設計的課程內容。

確定主題以后，要選擇適宜的教學內容，主要遵循以下幾點原則。

1）課題細微。微課針對性強，目標明確，內容較少，因此，在設計教學內容時不宜過多，最好選擇教材的重點和難點知識，圍繞其中一個重點教學環節等內容去設計。如在進行中小農經濟的特點講授時，設計內容要從學生的認識盲點出發，有針對性地進行講解，使學生通過設計的教學內容最短時間內理解所學內容，增強教學效果。

2）定位準確。教師是微課的制作者，學生是微課的學習者，教師在制作過程中要充分考慮學生的實際情況，從學生的需求出發，設計內容要循序漸進，并采用合適的講解形式，有針對性地為學生開展知識講解工作。

3）資源完整。微課除了使用基本的教學視頻外，還要完善配套資源內容，如微練習、微反思、微點評、自主學習內容等，使學生通過完善的資源內容體系在掌握教學知識的同時進行自我檢測。因此，只有完善的微課教學資源，才能滿足不同學生的學習需求。

4）適用性強。微課內容要以學生為主體，適用高中生的學習需求。微課的最終目的是滿足學生自主學習需求，因此，所選主題要以學生的需求為出發點，充分調動學生的學習積極性，使學生取得更好的學習效果。

注重微課錄制媒體的選擇 本案例主要應用的媒體是PPT 和 CamtasiaStudio 錄屏軟件，前者用于制作課件，后者用于制作課程視頻，全部制作完后反復斟酌，形成最終版。將制作完整的內容進行打包，上傳到相關的視頻分享網站，然后通過微信、微博等工具發布。也可以在制作過程中運用其他媒體，滿足網絡時代學生的不同需求，使學生可以運用更多的方式學習。

運用微課開展歷史課程學習學生通過反復觀看上傳的微課程視頻，了解和掌握本案例中內戰爆發的真正原因，然后下載相關習題進行學習檢測，明確自己所學的程度和掌握的內容。如果學生在自主學習過程中有不明白的地方，可以在視頻下方評論處將疑惑表達出來，然后和教師及其他學生一起討論。同時也可指出課程視頻中的不足，方便教師進一步完善。具體來說，教師可以安排學生通過微課進行自主學習。

如在“重慶談判”課程視頻中，詳細講述抗戰勝利后的國內外形勢及蔣介石的重大陰謀，使學生了解“重慶談判”發生的歷史背景，并描述中央各領導人在接到蔣介石的邀請后的截然不同態度。在學生看完視頻后，提出兩個問題：一是蔣介石為什么三番五次邀請毛澤東赴重慶談判？二是毛澤東為什么會堅決赴約？讓學生進行討論。通過這樣實際教學，大部分學生能夠很好地總結問題，提高自主學習和自主思考的能力。

不管用什么樣的教學方法和形式，都是為了培養學生終身學習和自主學習的能力、自主思考的能力、自主分析和解決問題的能力等，發揮學生的主體地位，使學生樂于學習、主動參與、勤于思考，搜集和整理信息，學習新知識，不斷總結和分析問題，改變以往機械式、死記硬背式的學習形式。

3 總結

微課時代的到來推動著我國教育的改革，轉變了初中歷史的教學方式和學習方式，也使學習和生活方式發生巨大改變。首先在進行微課選材時，不僅要呈現出完善的教學知識，還要能吸引學生的學習注意力；其次，教師要明確自身地位，在微課堂上指導和引領學生自主學習，幫助學生掌握課堂學習的重點；最后，教師要做好課堂總結工作，使學生在課堂上掌握和升華學習內容。■

[1] 張潔 . 參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D]. 濟南 : 山東師范大學 ,2014.

[2] 趙世波 . 微課在初中語文課堂教學中的運用 [J]. 中國教育技術裝備 ,2014(5):47-48.

[3] 徐皓漪 . 從幕后到臺前 : 淺談微課在初中歷史復習課中的運用 [J]. 新課程 : 中學 ,2015(10):169.

[4]周燕平 .趣味教學法在初中歷史課堂中的運用研究 [J].中學教學參考 ,2015(13):107.

G633.51

B

1671-489X(2016)17-0103-02

作者：余世彥，畢節市七星關區北大附屬實驗學校，研究方向為初中歷史學科教學研究（551700）。