高職數學教學中導學案的作用與設計

◆金敬

高職數學教學中導學案的作用與設計

◆金敬

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.099

分析高職院校高等數學教學中導學案的作用，對設計合適的導學案、教學實施、導學案提高課堂有效性等進行探索與研究，使課堂教學達到效益最大化。

高職數學；導學案；自主學習；合作學習

高職教育中的數學教學不同于普通高校的數學教學，邏輯性無需過于嚴密，思維性無需過于嚴謹，設置的教學內容以“必需”“夠用”為特征，重點在于能否靈活運用所學的數學知識分析和解決實際問題。經過長時間的教學改革，高職數學的教學內容設置方面的確有了很好的改進，但是從教學方式與手段來看，仍采用“填鴨式”的被動教學法，學生仍然是被動地以“聽”為主，缺少“做”的實踐環節，不能有效地體現學生應用數學的意識，自主學習與創新性學習能力明顯缺乏，因此必須研究適合高職教育特點的教學方法。有效的教學能夠引導學生去發現問題、勇于探究、解決問題，愛學習、會學習，促進學生的進步和發展。

1 高職數學教學中使用導學案的意義

近幾年在中小學教育領域使用導學案收到很好的教學效果，得到廣大教育工作者的關注。導學案最早源起于江蘇省南京市東廬中學的講學稿，后來結合山東杜朗口中學的預習提綱而逐步發展起來。導學案提倡教師指導學生自主學習，課前提供學生自學課程的方案。導學案包涵學前探究、課內答疑和鞏固訓練等環節，改變了單向的“教師—學生”交流模式，給長期傳統課堂教學模式帶來一種全新的挑戰，給學生、教師一種新的體驗。導學案這一教學模式把學生的學習變成一種“體驗”，能夠讓所有學生體驗知識發現的過程，極大地發掘學生“學”的能力，培養學生良好的自主合作學習能力，促進學生的可持續發展。

在高職數學教學中，一是教學方式依然是單向性進行教學，以教師“講”為中心，教師條理清晰地講授課本知識內容，不重視培養學生自主學習的意識和能力，學生上課只能被動學習，無法參與到教學中，長期下來，他們的學習興趣逐漸減少；

二是由于教師的教案不發給學生看，課前學生摸不清楚教師的教學意圖，加上高職學生普遍學習基礎差，學習興趣不濃厚，接受理解能力不強，光靠被動的“聽”無法實現有效的數學教學。

因此，要提高課堂的有效性，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，讓學生“做”起來，必須要在一定程度上引進合適的導學案，讓它起到一定的導學作用，把教學目的在每堂課中潛移默化地引導滲透出來，讓學生理解數學知識與結構，了解數學思維方式與方法，接受數學思想與觀念。總之，改變傳統的數學課堂教學方式，設計合適的導學案，這是高職數學教師必須積極探索的。

2 高職數學教學中導學案的作用

增強學生自主學習能力學生課前借助于自主學習平臺進行自主學習。自學中學生可以看教學視頻，可以與同學討論，共同完成課前任務。學生在合作小組內討論問題、共同解決問題，完成導學案上的探究、學習，歸納規律，記錄、整理新問題，無法解決的問題尋求解決辦法。教師鼓勵學生深入鉆研，為課堂上的自我展示做充分準備，調動學生的學習積極性，為引導點撥提供啟發。

更加明確學習內容和目標導學案是一種教學輔助手段，它的課程功能是把學習所必需的資料提供給學生，是為了更好地實現學習目標而提供的指導方法和材料。導學案不同于教材、教師等，雖然無法替代教材，無法取代教師在教學實踐中的作用，但是能提高教學效率。實施導學案使學生得到鞏固訓練，學習情況得到檢測，知識得到深化拓展，從而鞏固、總結學習內容。當堂檢測題目的設置體現知識目標、能力目標，梯度分明以顧及不同層次的學生的實際情況。教師當堂指導學生練習，傾聽學習交流，糾正錯誤，幫助學生一邊理解知識結構，一邊尋求規律、方法，深化和拓展知識。

培養學生的自信心展示交流環節是課堂上很關鍵的一個環節，在教師的組織下，根據學生的自主學習情況在課堂上互相展示交流自主學習成果。課堂上的展示是一種信息交流，全體學生都能夠參與其中，學生的思維方式不斷地拓展，更多的學生擁有機會受到關注。一般問題的展示交流有組內展示和組間展示兩個層次。知識性、基礎性的問題可以在小組內展示、互相評價，難的問題在小組內展示后整理出來在組間交流。展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，使學生在未來的學習中學得更加積極、有效。

達到課堂教學效益的最大化著名學者陶行知說道：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生通過提前預習課本內容，把握了知識點，展示時自我表現欲增強了，上課氣氛活躍了。這樣的教學氛圍有利于學生充分理解知識，尤其是對于學習沒有興趣的學困生，他們學習方法不當，基礎薄弱，理解力差。而導學案導學恰恰就是彌補學生學習上的缺陷，尤其是對學生的“學”，有很大的幫助促進作用。在以學生為主體的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

3 高職數學導學案的編制

如何有效使用導學案進行導學是一個重要的內容。設計導學案的目的是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究，它能引導學生自主學習、學會創新、自主發展。

科學合理地備寫導學案依據教材的知識，從生活中取材，按照一定的邏輯順序提出問題，不但讓學生學會解決問題，更能了解到知識來源于生活，又回到生活中去。教師應當創設一個有利于張揚學生個性的課堂教學環境，讓學生的個性在寬松、和諧、快樂的氛圍中得到釋放，體驗生活的樂趣。“知識探究”“解決問題”“當堂檢測”等環節直接沖擊學生大腦，學生課前的預習、準備正是自我探究的過程，目的明確地、有任務地參與課堂學習，更有針對性、高效性。

在編制過程中應該注意的幾種情況包括：導學案的習題化；導學案內容涉及不全面；導學案中環節與環節之間無邏輯性；內容過于抽象；導學問題太難；等等。比如導數的應用這一章內容比較抽象、復雜，學生完成導學案比較吃力，這就要求導學的問題不必過于復雜；而導數的運算這一章，算法簡單直接，學生完成情況就比較好。

顧及學生基礎的差異性導學案導學極其重要的一個環節是課前預習，預習案的備寫必須與課本內容息息相關，它起到導學的功能，又是體現“主體先行”的關鍵環節。在最初設計導學案時立足于學生學的角度來設計，問題的設計應由淺入深，重難點突出，知識涵蓋面全，從設計主體上講主要是教師，使用上主要為學生服務。結合學生的認知水平和認知能力等實際情況，通過按照知識點邏輯所呈現的篇、章、節的教科書知識進行設計，以此設計出融合了探究性、問題解決，能喚醒學生探究意識、激發學生探究興趣、提升學生解決問題能力的課程主題。

教師要將一堂課的重點、難點知識滲透到導學案中，提前印好導學案發給學生，引導學生以導學案為依據，符合他們的邏輯思維，帶著學習目標和疑難點去閱讀教材、查閱資料，使得他們在預習案的引領下能夠主動、積極展開一系列的對新知識的理解和探究，在嘗試中獲取知識、解決問題，提高自主學習的能力。

聯系實際開展學習活動訓練環節的設計是在探究問題之后，此環節的設計應有針對性且重難點的訓練應突出，有必要時可適當添加數學建模題例以及專升本題例。在展示交流的同時，學生能自學的，學生之間互相幫助能理解弄懂的，都不需要教師重復地教，可以根據學生展示的情況及時進行點撥。教師針對難度較大的問題，可以以個別問題為例，講清思路，明晰事理，從中推出解題的一般規律，以達到舉一反三的教學目的。教師設計課后學習活動，是給學生布置任務、指點學法，不是單純性的課后練習，而應體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。課后學習活動可以設計與學習內容相關的探究性問題，能把學習內容與現實生活結合起來的實際問題。最后，課堂小結是學生對本節課的一個簡單回顧，也是對本節課的重難點進行進一步的總結，要圍繞重點知識點盡情自我發揮總結。

借助現代教育技術在信息技術發達的今天，多數高校的基礎教學設施比較完善，校園擁有網絡，微課教育技術已經在國內許多高校開始推廣和普及。在自主學習平臺里面，有微型教學課件、導學案、在線論壇、在線作業、在線測試等豐富的教學資源，學生只要登錄平臺就可以自主學習，不受時間的限制，課內學習延伸到課外學習。微課資源容量相對較小，不僅師生隨時在線觀看學習，也方便下載到手機等移動存儲設備進行多次觀看。學生能理解的、能思考的、能概括的，教師不分析不總結，重點任務是引導。

4 結束語

總之，設計導學案是一個花時間、花精力的事情，導學案是體現“學思結合，知行統一”的學習，一定要結合教學目標、知識特點和學情的差異性，學習目標明確，過程合理，知識技能點到位，有利于學生的個性發展，真正體現導學的優勢與作用。■

[1] 楊斌奎 . 課堂導學的設計策略與實踐思索 [J]. 中國教育技術裝備 ,2012(4):153-154.

[2] 梅萬生 . 利用導學案進行有效導學 [J]. 教學月刊 : 中學版 ,2013(24).

G712

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1671-489X(2016)17-0099-02

作者：金敬，寧波職業技術學院公共教學部（315800）。