學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)課堂教學(xué)模式研究

◆孟德軍 劉茂華

學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)課堂教學(xué)模式研究

◆孟德軍 劉茂華

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.091

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主構(gòu)建”教學(xué)模式是在教學(xué)過程中以學(xué)案作為載體，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)共同完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主構(gòu)建；教學(xué)模式

1 前言

在課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主構(gòu)建”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生形成自我探索、合作探究的意識(shí)和能力，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)”教學(xué)模式理論探析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)過程中，以在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段制訂的學(xué)案作為主要依據(jù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中通過采取多樣化的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[1]。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”的教學(xué)模式可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠在相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過程中包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、探究學(xué)習(xí)以及自我反饋等諸多環(huán)節(jié)。這一教學(xué)過程是由教師和學(xué)生合作完成的。教師以科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生相互協(xié)作，共同完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案。制訂的良好的導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展，同時(shí)與相關(guān)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，體現(xiàn)的是教師和學(xué)生之間共同探索知識(shí)的過程。

3 學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

目標(biāo)認(rèn)同的原則教師和學(xué)生合作，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)學(xué)案編制過程中，具體制定的教學(xué)目標(biāo)必須要具有導(dǎo)向作用和可操作性，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)被學(xué)生認(rèn)可和接收。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)學(xué)案編制過程中，要確保學(xué)案能夠引起學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身的控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的最終目標(biāo)。

建構(gòu)性原則內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在的需求是自主建構(gòu)知識(shí)的根本依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要明確學(xué)生的認(rèn)知范圍以及求知的具體需要。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中要將學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)成以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要的考量因素，學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化與順應(yīng)的統(tǒng)一[2]。在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

問題驅(qū)動(dòng)原則在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)學(xué)生潛在的水平和已有水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)案在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中，要在學(xué)生的這一認(rèn)知區(qū)間中進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)水平，同時(shí)需要進(jìn)一步深化和拓展；另一方面在進(jìn)行學(xué)案問題設(shè)計(jì)的過程中要有一定的深度和難度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，才能夠最終得到答案。總之，在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，不僅要體現(xiàn)知識(shí)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，而且在學(xué)生解決問題過程中要根據(jù)已有水平，適當(dāng)控制時(shí)間和空間。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過程，也要注重知識(shí)技能的獲取。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式實(shí)施策略分析

規(guī)范教學(xué)模式策略雖然我國課堂教學(xué)模式歷經(jīng)改革，但是教師在課堂中依然扮演主角，在課堂教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”的教學(xué)模式，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須要做好充分準(zhǔn)備。

首先，教師需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求不斷更新教學(xué)理念。只有在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，才能夠?qū)ⅰ皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”的課堂教學(xué)模式貫徹到課堂教學(xué)中。

其次，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，必須對(duì)教材進(jìn)行深入研究，要準(zhǔn)確掌握教材中的重難點(diǎn)。

最后，教師在教學(xué)中需要正確對(duì)待自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在探究合作教學(xué)模式中需要積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過教師與學(xué)生之間的平等交流，能夠徹底激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

明確教學(xué)指導(dǎo)策略“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”的課堂教學(xué)模式要使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最優(yōu)，這就需要在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)采取有效的教學(xué)管理模式。在進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)效果及時(shí)和高效地反饋給教師。這樣可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并采取措施幫助學(xué)生完成教學(xué)工作。在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須采取合理的管理和指導(dǎo)策略[3]。課堂教學(xué)效率的提高依靠教師良好的管理策略和合理的指導(dǎo)策略。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”的課堂教學(xué)模式是在開放的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施。為此，在課堂中必須形成民主的教學(xué)環(huán)境，形成一種平等、和諧的師生關(guān)系以及學(xué)生關(guān)系，這樣能夠確保全體學(xué)生都處于開放、動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在寬松的教學(xué)課堂中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

先行組織設(shè)計(jì)策略“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式的順利開展，離不開先行組織教學(xué)策略。先行組織策略的成功與失敗直接關(guān)系到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式的成敗。在進(jìn)行先行組織時(shí)，教師需要將容易被學(xué)生接受到的方式、和新學(xué)習(xí)知識(shí)有著緊密聯(lián)系的知識(shí)移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而確保在新知識(shí)和學(xué)生的已有知識(shí)之間形成內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這樣在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。在進(jìn)行組織設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)知分析學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘已有知識(shí)和所學(xué)新知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)新舊知識(shí)的加工和提煉，形成先行組織。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活變換先行組織者的運(yùn)用策略。

5 結(jié)語

在具體教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主探究”教學(xué)模式以學(xué)案作為教學(xué)工作的依據(jù)，在學(xué)案引導(dǎo)下，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，采用多種教學(xué)方法，積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，能夠很快提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。這樣一方面有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。■

[1] 余宏亮 , 石耀華 . 試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)教師教育的啟示 [J]. 課程·教材·教法 ,2014(8):110-115.

[2] 羅屆中 .“學(xué)案導(dǎo)學(xué) : 自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則及策略 [J]. 教育實(shí)踐與研究 : 中學(xué)版 ,2009(9):55-58.

[3] 張兆祥 . 自主學(xué)習(xí)是以導(dǎo)學(xué)素為載體的英語課堂的教學(xué)核心 [J]. 瘋狂英語 : 教師版 ,2013(2):82-85.

G632.0

B

1671-489X(2016)17-0091-02

作者：孟德軍，鄒城市第八中學(xué)；劉茂華，鄒城市第四中學(xué)（273500）。