淺談初中數學數字化教學資源的建設與應用

◆劉宏偉

淺談初中數學數字化教學資源的建設與應用

◆劉宏偉

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.069

分析在初中數學教學中數字化資源的應用，除了運用電子白板等數字化教學工具外，初中數學教學也需要通過數字化的資源庫建設來提高教學效率。

初中數學；數字化資源；電子白板

1 前言

初中數學教學是基礎教育階段的重點課程。對于學生而言，如何更好地進行初中階段的數學學習，一方面取決于他們在學習數學方面的積極性，另一方面則受到教師日常教學過程的影響。初中數學課程涉及的知識面較廣，包含基礎的幾何、函數等內容。這些知識內容相對于小學階段的數學課程內容而言比較抽象且有一定難度，一部分學生在進入初中數學課程學習之后逐漸拉開差距，無法跟上教學步伐。因此，應該依托電子信息技術，以數字化的方式推動初中數學課程的教學發展，讓初中數學日常教學更加具備吸引力，提高學生學習數學知識的興趣。

2 初中數學數字化工具的應用

電子白板是當前比較通用的數字化教學展示設備，通過電子計算機的連接以及多數據輸入端口，能夠讓電子白板上展現出更為豐富的教學內容。初中數學有很多內容涉及圖形，需要圖形和數字的結合。過去一般的教學方式是由教師在黑板上進行繪制，然后進行講解，效率相對比較低下，而且不能夠更好地將數形結合的思想傳遞給學生。因此，電子白板技術的運用就相對比較重要。

如在教學“三角形相似”過程中，三角形如何為相似，在數學課本中提出幾項推論，學生掌握了這些推論方式也只是從抽象角度進行了記憶，并不能夠對于三角形的相似進行更加形象的思考。而通過電子白板的方式，能夠讓初中數學教學更加靈活。數學教師可以讓兩個具備相似特征的三角形，在學生課堂演算后，根據相關的定理、推論，以圖形推演、疊放的方式看看是否相似。這樣學生不會僅僅是從理論的角度理解三角形的相似性，而是能夠從三角形的具體形態上產生相似性的概念認知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通過數字演算之后，兩個三角形是完全重合全等的，而相似性則是在一定條件下符合相似性的定義要求的圖形。以電子白板的方式，學生對于三角形的相似性有了數形結合的思想，從而幫助他們產生更為積極的數學學習熱情[1]。

又如在初中數學中的直角坐標系教學過程中，教師過去要自己動手繪制直角坐標系，然后用不同顏色的粉筆標記坐標，這樣的數學課堂教學效率相對比較低，不能夠幫助提升初中數學課堂的趣味性。數學直角坐標系可以在日常的教學過程中演變得更具趣味性，數學教師只要通過電子白板就能夠將相關的圖形資源進行整合和演示。數學教師引入線段等基礎圖形，然后通過電子白板列出直角坐標系的幾個要點，突出顯示出來，如單位長度、坐標原點以及方向等，都可以用電子白板進行重點顯現。教師還可以讓學生在電子白板上進行平面直角坐標系的繪畫，通過當場繪畫，以電子白板中的點評功能進行分析，從而讓學生更突出地掌握到平面直角坐標系的特點[2]。

3 初中數學數字化資源庫建設

初中數學教學應該建立自己的數字化資源庫，將重點習題以及典型性范例傳輸到內在的網絡中。在電子白板等教學信息化工具的支持下，能夠更加方便地調動這些資源。電子白板作為其中一個數字化輸出終端，也需要一系列的資源作為支持，才能夠更加順利地進行演示。因此，在初中數學數字化資源建設過程中，只有將數字化的資源庫建設作為一個關鍵項目，才真正有助于數字化資源的流通。建設數字化的初中數學教學資源庫主要從以下方面著手。

首先，要建立初中數學教學團隊進行研究開發，并篩選一系列的初中數學數字化資源，進行組織和重新上傳。初中數學教學資源雖然通過互聯網等途徑都能夠下載到，但是其質量良莠不齊。在開展數字化資源教學過程中，只有以足夠的數字資源作為支持，才能夠讓數字資源調動更加順利。資源的篩選和錄入需要專門的教學研究人員來完成，這樣可以避免因篩選不當導致教學資源質量低下，不利于后期數字資源調動現象的出現。

其次，在數字化教學資源庫和教學輸出端口之間，需要更進一步進行數字化傳輸的優化設計。這其中就有數據庫搜索優化的問題。對于學校內部的數學教學資源而言，不僅要根據知識點模塊進行區分，也應該按照日常教學的進度、年級進行區分，形成多搜索條件的搜索工具。這樣，初中數學教師在進行日常的數字化教學資源調動過程中，就能夠更快速地檢索到需要的資源，從而開展數字化教學。

第三，在初中數學教學中的數字化資源演示上，應形成數形結合的基本思路。因此，數字化資源庫中，數形結合的內容應該作為一個重點項目進行建設。對于初中數學學科建設而言，培養學生的數學思維，比掌握解題方法更加重要。因此，啟發性的資源也應該納入數字化資源庫的范疇中。初中數學課程教學本身就是一個重要的思維鍛煉過程，學生的思維能力拓展資源應該在數字化資源的布局、調動上得到體現。傳統的初中數學教學往往是分析數理關系，但是沒有深入到本質上將數學教學內涵挖掘出來，不能夠形成綜合性思維。因此，圖形和數字的結合，以及其他多種思維應該納入教學范疇中，以綜合性的數字化調動作為基礎，引發學生的學習熱情[3]。

最后，初中數學數字化資源庫應該定期進行更新，避免教學資源老化。數學教研組應該搞好對數字化教學的技術維護，保障數字化資源庫的存儲、調動等一系列動態數字化鏈條的正常運行，讓學生能夠得到更為優質的數字化資源。

初中數學數字化資源庫建設，和電子白板、多媒體教學工具等緊密結合在一起，數學教師應該提高教學水平，掌握數字化教學的模式和思路，從而以更加豐富的教學方式引領整個初中教學的不斷進步和發展。學生對于初中數學的學習，也需要數字化的資源作為支持，才能夠逐漸培養形成更加多元化的數學思維。初中作為承前啟后的教學階段，初中數學的教學應把握其關鍵，進而提高教學效率，促進初中數學教學的科學化和高質量化，全面增強初中數學教學效果。

4 結束語

初中是整個教育體系中非常重要的階段，對于培養學生形成積極、科學的思維，對于學生后期的學習，有著不可忽視的影響。因此，在初中數學教學過程中，應該積極引入更豐富的數字化教學資源，幫助初中數學學科提升教學質量。數字化教學資源除了依靠電子白板、多媒體設備進行呈現之外，還應該注重數字化教學資源庫的建設，進一步提高數字化教學資源的利用率，提高課堂教學效率。同時，初中數學教師要不斷提升數字化教學能力，進而促進課堂教學不斷進步。■

[1] 金鑫 . 試論數學化思想在初中數學教學中的應用 [J].讀與寫 : 教育教學刊 ,2015(10):90.

[2] 丁桂珍 . 淺談數學化思想在初中數學教育中的應用研究[J]. 文理導航 ,2015(4):1.

[3] 陳虎 . 提高初中數學探究活動有效性的基本策略 [J].亞太教育 ,2015(29):160.

G633.6

B

1671-489X(2016)17-0069-02

作者：劉宏偉，臨沂市郯城縣楊集初級中學（276100）。