依托校園網的高中物理同伴互助學習

◆劉振華

依托校園網的高中物理同伴互助學習

◆劉振華

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.063

介紹同伴互助學習的理論基礎和基本要素，研究利用校園網平臺有效開展高中物理同伴互助學習的方法。

校園網平臺；高中物理；同伴互助學習

1 前言

以校園網平臺為基礎，開展同伴互助學習指利用校園網絡以及多媒體、網絡和計算機等先進技術，指導學生共同討論和交流同一學習內容，進行合作學習，從而深入理解與掌握學習內容。這種協作學習是以網絡環境為背景的，強調生生與師生之間的交流與互動，教師要把握好同伴互助學習方式的應用，有效激發學生的學習興趣，培養其合作能力，達到高效教學的目的。

2 同伴互助學習的理論基礎與要素

同伴互助學習的理論基礎首先是社會依賴理論，即團體中的成員都抱有積極的心理，期待共同進步和獲得成功，其相互依賴的情節類似于學生在日常學習中的交流合作。其次是發展理論，指學習者在學習過程中通過互相提供幫助，可以更好地理解與掌握物理知識及概念，而且這種相互交流可以有效提高學生的社會認知能力與對自己的認識。最后是選擇理論，高中階段，學生的年齡特點決定了其心理特點，絕大多數青少年對幸福感、自由、自尊與友誼均有較高要求，滿足上述基本需求有助于促進青少年健康成長。

同伴互助學習的基本要素在課程改革的背景下，同伴互助方法逐漸得到了廣大教師的青睞，將其應用于高中物理教學中可以培養學生的合作學習能力，有助于其理解和掌握物理知識，提高學習效率。在教學中應用同伴互助學習的基本要素有以下幾點。

1）各小組內部進行自我評價。

2）社交能力良好：學生只有具備良好的社交能力，才能有效開展同伴互助學習。

3）主動提供幫助：開展同伴互助學習時，學生要有較高的參與度和積極性，及時與組內成員共享學習資料，從而完成教師布置的學習任務，達到學習目標。

4）責任明確：不同成員在學習小組中承擔的責任與需要完成的任務并不完全相同，各小組應明確分工，確保學習的有序性。

5）增加互動：小組成員在同伴互助學習中要互相給予幫助、支持與鼓勵，增進互動。

6）異質分組：綜合考慮學生性別、特長、愛好、學習能力、性格等方面的差異性，科學分組，為每位學生提供和“不同”的人接觸的機會，吸收各種學習方法與思維觀點。

3 利用校園網平臺開展高中物理同伴互助學習的方法

創設教學情境，激發學習興趣在高中物理教學中，教師要利用校園網平臺，結合教學目標要求與教學內容的特點，為學生建立與其認知能力及年齡特征相符合的課前預習資源庫。校園網平臺豐富的功能，如音視頻、動畫等為問題情境的創設提供了有利條件，能夠有效激發學生的學習興趣，調動其參與積極性，使課堂教學效率提高。

如講解“超重與失重”時，在課程開始時向學生播放錄像或講座錄音，使其對宇航員在太空站的生活環境有一個初步的了解，熟悉在人造衛星的微重力條件下實施的各種實驗。接著要求學生思考產生這種現象的原因是什么，提問其為什么宇航員在飛船升空時都保持平躺姿勢。建立資源庫就相當于為學生打造了自主學習平臺，學生可按照自己的學習特點等選擇需要的學習資料，具備一定的自主學習能力，并且養成自主學習的良好習慣，在課堂教學中始終堅持采用“先學后教”的模式。要在課堂上自然地提出上述問題，教師就要具有更高的課堂教學能力與調控能力，注重自身教學素養的提升。創設具有趣味性的問題情境可以有機聯系學生的喜好與生活，調動和增強其探究欲望，從而達到事半功倍的效果。

補充實驗資料，豐富學生感受物理知識具有一定的抽象性，特別是高中物理，往往使人難以理解。學生在課堂學習時，由于知識水平、人生經歷等均有限，在理解抽象內容時難度較大。教師可利用校園網平臺將對理解教學內容有利的經驗和背景資料等提供給學生，或者利用有關的音視頻、動畫和圖像資源使復雜內容向簡單內容轉化、巨大或微小轉為常規、抽象轉變為形象，豐富學生的感受和體驗，加深其對教學內容的理解。

如講解“超重與失重”時，向學生播放電梯升降過程的視頻，要求其對電梯中臺秤稱重物發生的示數改變情況進行觀察。在靜止的臺秤中放置好物體，此時臺秤的讀數就是我們所說的視重，與物體的重量相等；當電梯上升時，臺秤與物體都隨著向上運動，此時的視重值比靜止時的測量值更大；當電梯停止后，視重值又變得比靜止時的測量值更小。此時教師要把握時機，介紹教材中的概念：所謂失重現象就是指物體本身的重力小于支持物的壓力（或懸掛物的拉力）；而失重現象則指物體本身的重力大于支持物的壓力（或懸掛物的拉力）。其實物體本身的重力是不會隨著其所處的狀態而改變的，無論是失重還是超重，重力都是相等的。

深入探究理論，攻克教學難點在高中物理教學中，許多內容需要學生先進行實驗和親自測量才能繼續學習，但是一些內容很難在課堂上通過測量來感知，這也是物理教學的一個難點。教師可以利用校園網平臺以及計算機和多媒體設備來引導學生深入探究理論，向學生展現這些難以直接測量的現象，使其熟悉教學內容，共同攻克教學難點。

如講解“超重與失重”時，教師可采用 SID 實驗系統組織學生開展互助學習：首先，將物體在超重狀態下受到支持力的時間變化趨勢顯示在傳感器中；其次，將物體在失重狀態下受到支持力的時間變化趨勢顯示在傳感器中；最后，組織學生展開討論，分別說出對圖像的觀察結果和分析思考，并明確分工，合作應用 DIS 系統實施傳感器互拉實驗[1]。

組織學生討論，適當調整教學在以往的物理課堂教學中，教師大多采用灌輸式教學，學生的學習狀態比較被動，教師無法及時了解其吸收知識的情況。利用校園網平臺，教師可以靈活進行小測驗，非常方便地掌握學生對不同知識點的學習情況，以這種反饋結果為依據，適當調整預設的教學方案，使教學可以適應學生需求。比如在課后時間，教師可以利用校園網平臺的聊天和討論功能，拓展師生的交流空間，開設和教學內容有關的話題，融合不同學生的見解，使其思維空間得到拓展，更好地交流與合作。

注重學生差異，增強學習信心教師可以在正式講課前在校園網平臺上公布下節課的教學問題，要求學生提前預習，并且鼓勵其結合自身的愿望與能力給出答案。教授“失重與超重”一節后，教師在總結結論時可以將失重和超重的視頻展示給學生，并設定有關的外延問題。比如：瓶子處于靜止狀態時，水會以拋物線狀從其側面的小孔流出，若豎直上拋或下拋瓶子，并沒有水流出，造成該現象的原因是什么？彈簧秤在完全失重的環境中，是否還能對物體的重力進行測量？失重環境中的天平可以測量質量嗎？水銀氣壓計是否可以測量氣壓？水中的物體是否還會受到浮力作用？在拓展課后資源時，不同學生可結合自身的學習能力、知識基礎等自行選擇問題解答。不僅可以為學生提供挑戰自我的機會，還能促使其全面發展增強學習信心與學習能力。

4 結語

綜上所述，利用校園網平臺可以增進教師和學生間的交往，有助于教師深入了解學生的知識基礎、學習能力等各個方面，拉近師生距離，改善教學效果。與此同時，教師在高中物理教學中，以校園網平臺為基礎，組織學生采用同伴互助方式展開學習，共同探究物理知識，提高其學習效果，可培養其物理分析能力，提升其綜合素質。■

[1] 李友興 . 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐 [J]. 中國電化教育 ,2013(3):36-39.

G633.7

B

1671-489X(2016)17-0063-02

作者：劉振華，河北豐潤車軸山中學（064001）。