互聯網+背景下小學英語未來課堂探微

◆宋麗敏

互聯網+背景下小學英語未來課堂探微

◆宋麗敏

對于從事一線教育的教師來講，將“互聯網+教育”新式課堂搬進校園已迫在眉睫。以一份課例為突破口，談談對未來小學英語課堂的探索和實踐。

互聯網+；小學英語；未來課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.120

互聯網絡的普及，學習者可以隨時隨地從云端獲取各種信息，使得課外學習、拓展學習成為可能，微課制作、MOOC平臺、Moodle平臺、電子書包等較以往傳統課堂先進的教學方式也悄無聲息地進入校園和課堂，為教學提供豐富的資源。信息技術正以前所未有的姿態督促著教育者思考、整合、創新、實踐，“互聯網+教育”下的未來課堂便應運而生，它讓教師和學生有機會擁抱一個更廣闊的世界，去體驗更豐富的資源。

1 可行性分析

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》為小學英語未來課堂實踐提供理論支撐教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[1]對基礎教育提出“培養學生信息化環境下的學習能力”“鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習、合作學習”“增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”等要求。基于時代特性，社會已經賦予教育者一種新的教學要求，將信息技術與學科有效整合，提高學生的學習能力，在大數據時代改變傳統的課堂已成為社會的呼聲和需求。

“微課”“微信平臺”為小學英語未來課堂實踐提供技術支撐“微課”“微信平臺”等教育技術的發展，為學生一對一個性化學習、自主學習提供了可能[2]。學生可以根據自己的接受能力、理解能力等學習“微課”中講授的知識，確定自己對于某一知識的學習步調，同時也可以暫停、復現、反復學習，直至掌握。例如：可以錄制微課，幫助學生解讀詞匯和課文的朗讀，如何進行停頓、如何正確把握語調和意群等，在進入課堂之前，學生通過自己的反復學習已經能夠對課文內容有一個大致的把握。

“翻轉課堂”“未來教室”為小學英語未來課堂實踐提供強有力的后臺支撐“翻轉課堂”已成為現在教育教學的熱點，它充分體現了學生的先學，讓學生在進入教室前充分自學，帶著問題進入課堂。“翻轉課堂”堅守的是以學生學習為中心，以幫助學生學會學習為使命[3]。

2 教學實踐

“互聯網+”背景下的英語課堂跟信息技術結合，既要突出學生的主體地位，又要突破傳統課堂時空的限制；既要補充原有教材的單調性，又要注重學生自學能力的培養[3]。下面，筆者將以本校一位教師的教學公開課為例，談談小學英語未來課堂的具體實踐。

充分預設，未雨綢繆華中師范大學校長楊宗凱說過：“信息化的教學環境支持多元化的學習，包括動態的學習、互動的學習、探究式和啟發式的學習，在這種環境中能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，教師也因此不再只是知識的傳輸者，還是學習活動的組織者、參與者、管理者，學生學習的引導者。”[4]未來的英語教師對于信息篩選的能力將大大加強，在各種網絡平臺上獲取對于自己所教主題相一致的教學思路和資源，完成教案的編寫。

以譯林英語4B Unit 5“Seasons”第一課時為例，在設計前應該充分了解學生的已知。學生在牛津小學英語2B Unit 1學習過季節類的單詞和句型“Do you like...? Yes, I do/No, I don’t”，涉及句型比較簡單。本課學習的內容為語篇部分，用四首小詩介紹四個季節的天氣、人們的活動，表達對季節的喜愛。縱觀這四首小詩，內容結構相似，句型簡潔，而且都是以第一人稱的復數形式出現，理解不難。但是里面涉及各個季節適宜從事的活動以及一個語法知識go+v.ing的使用。在教學完成后，學生應該要做到能夠介紹至少一個自己喜愛的節日、節日的特點，能夠知道動詞詞組和動名詞go+v.ing的使用，學有余力的學生能夠介紹更多的節日。

問題導向，指導自學江蘇省蘇州市電化教育館原館長金陵說過：“自主學習任務單”是用微課程翻轉課堂的產物，是與制作微型教學視頻（微課）、課堂教學方式創新緊密聯系、融為一體的微課程學習法的組成之一[5]。它突出學生的主體地位，以學生自學為主旨，“達成目標”的主角為學生，注重通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度，對每一項需要完成的任務提出具體的學習方法。“學習任務”要注重趣味性，能夠吸引學生的眼球，因為活動均有學生自己獨立完成；同時，任務不可以太多太難，以免挫傷學生的積極性，一般三項左右，并且能有一定的評價，如學生完成幾項任務后可以獲得怎樣的獎勵等。最重要的一點，自主學習任務單可以跟指導自學的微課統一和匹配就更好。

微課助力，釋疑解難“微課”是指導學生自學最直接最靈動的方式，就相當于教師在面對面進行講解教學中的難點、重點和疑點，學生不必擔心教師講得太快而沒有抓好重點，也不必擔心因為缺課等原因而漏學，他們可以根據自己的實際接受能力反復學習，直至學會，真正體現一對一的個性學習。如Seasons的微課中設計了四個板塊：怎樣將動詞詞組進行歸類使用；怎樣讀好課文中的小詩；怎樣介紹自己喜歡的季節；go+v.ing使用方法和小練。學生只要認真完成微課和“自主學習任務單”，那么他到了課堂中基本就能加入教師設計的各項鞏固和語言的運用活動，提升自己的表達能力。

小組合作，互學共長“互聯網+”背景下的小學英語課堂需要教師跳出原有課堂的上課模式，對于怎樣檢測、怎樣鞏固、加深練習、提升能力方面進一步思考，有布置必有檢測，那么課堂就應該留出更多的時間讓學生進行消化、鞏固和使用所學知識。如Seasons中的一些基礎知識如四個季節單詞、氣候單詞的發音、拼寫將不再一一教授，而會設計各種闖關游戲幫助學生正音和拼背。教師可以將這些練習發到學生的iPad機上，了解每一位學生的答題情況，進而獲知學生的掌握程度，用數據說話。

課外延伸，豐盈教材教材中的內容因顧及地域、語言學習難度等存在一定局限性。在小學英語未來課堂中因為學生的學習放到課前，課上便有了更多的時間鞏固和拓展，同時有了互聯網和信息技術的支撐，學生便有了更多的時間和空間去增加閱讀量和知識面。

3 結語

“互聯網+”背景下的小學英語未來課堂將會是一個全新的課堂，教師將借助強大的云資源來實現資源共享，借助“微課”“微信平臺”“翻轉課堂”“未來教室”等技術、后臺的支撐，給學生展現一堂堂精彩的“無紙”課堂，為未來課堂拓展一片藍天。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/ OL].http://www.moe.edu.cn/publicf i les/business/htmlf i les/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]呂建明,張瑞良.利用現代教育技術支撐信息技術課程教學的實踐研究[J].中國教育信息化,2015(10):52-54.

[3]潘志琴.小學英語“翻轉課堂”模式初探:以一節教學公開課為例[J].中小學外語教學與研究,2015(5):27-30.

[4]華中師范大學校長楊宗凱：華中師大教育變革行動下的教師轉型[EB/OL].http://www.sxjy.cq.cn/399/422/424/20156/ 4617188000055.html.

[5]金陵.“任務單”與“導學案”之比較[J].中國信息技術教育,2013(12).

G623.31

B

1671-489X(2016)01-0120-02

作者：宋麗敏，蘇州市工業園區跨塘實驗小學（215122）。