積極心理學在高職公共英語教學中的應用啟示

◆王丹丹 王曉丹

積極心理學在高職公共英語教學中的應用啟示

◆王丹丹 王曉丹

鑒于國內公共英語課堂教學效果差、學生懈怠的情況，從高職英語教學現狀出發，全面地引進介紹積極心理學的理論方法，并嘗試用積極心理學理論改善高職英語教學課堂質量，幫助學生培養積極情緒，解決高職公共英語教師的職業倦怠等問題，進而提升教師的工作積極性，提高學生的學習興趣。

積極心理學；高職；公共英語教學

1 引言

目前，國內大多數高職院校的公共英語課堂教學情況不容樂觀，學生學習效果不盡如人意。為了扭轉這種不良教學狀態和局面，可以嘗試在教學過程中運用積極心理學理論，在教學中善于培養學生學習的積極情緒和成功體驗，同時注重教師積極情緒和積極行為的提升，強調提升教學主體（包括教師和學生）的幸福感。

2 積極心理學的理論分析

20世紀90年代提出的積極心理學起源于人本心理學，是美國心理學界興起的一個新的研究領域。郭鵬飛在《積極心理學在大學英語大班教學中的應用》里說：“積極心理學的研究對象為人的積極心理品質；它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發揮并得到幸福。”［1］李金珍、王文忠、施建農在《積極心理學：一種新的研究方向》一文中提到：“積極心理學的研究表明：人的學習和活動的本質與自我的思維和選擇密不可分，并且很大程度上由自我選擇所決定。”［2］馬甜語在《積極心理學及其應用的理論研究》中提到：“積極心理學是一項新興的心理學領域，主張創造更好的條件，讓普通人更好地發展、生活，讓具有天賦的人更好地挖掘潛能，主張創造更加積極的主觀感受，激發個人積極的特質，創造更加積極的群體氛圍。”［3］

3 積極心理學在高職公共英語教學中的應用

培養學生學習英語的積極情緒和成功體驗

1）挖掘學習英語的樂趣。無論是小學、中學還是大學，英語學習留給人的印象一直是很枯燥的，特別是對英語學習能力較弱的學生來說，英語學習的樂趣幾乎感受不到。其實，這恰恰違背了語言的本質。語言是在實際生活中運用的活生生的工具，運用語言和其他人溝通是很快樂的事情。因此，挖掘學習英語的樂趣很重要也很必要。

首先，可以在課堂上開展一些與英語相關的師生、生生互動的小游戲，如單詞接力賽、你問我猜等。這樣的互動不但可以活躍課堂氣氛，也可以拉近師生間的關系，使英語學習變得有人情味。有時提倡在教學中需要利用教師自身的積極情感和人格魅力感染學生，產生榜樣的力量，使學生產生積極的心理，樂于接受教師的教誨，從而創設和諧輕松的課堂氛圍。

其次，設置有趣的、參與度較強的教學活動，如舉辦一些英語話劇、情景劇活動，開展英語演講、辯論賽等比賽，使學生逐漸擺脫英語課就是枯燥乏味滿堂灌的印象，既學到了知識，又娛樂了自己。

最后，合理增設課外內容，開展英語第二課堂教學。在課程標準要求基礎上，增設一些豐富多彩的、有意義的課外內容，如每節課可以給大家朗讀一篇英語經典寓言故事甚至是笑話，或者學唱一首英語歌曲。隨著網絡信息技術的深入發展，單一的課堂教學已不能滿足大學英語的教學要求，應鼓勵學生使用網絡工具學習英語，如QQ、微信、微博等。通過諸如此類方式，可以培養學生的自主學習能力，提升其大學英語學習的成就感和幸福感。

2）因材施教，個性化學習。因材施教是指針對不同的學習者的志趣、能力等不同情況進行差別化教育。分層次教學實踐就是一個很好的例證，實際效果也很好。針對基礎薄弱的學生，要降低教材內容難度，著重強調基礎知識，不放棄、不躍進，一步一個腳印，一天一點兒進步，鼓勵為主、鞭策為輔。對于基礎較好、學習輕松的學生，鼓勵他們擴展英語學習內容，借助課外讀物和資料，積極參加各種英語選拔大賽，進一步發揮自己的英語特長。要求學生根據自己的英語實際情況，確定本學期的學習目標和計劃、每階段的學習任務、每次的學習內容，每完成一項內容，學生就會有成功體驗，內心充滿成功的喜悅。

3）多層次立體評價學生的學習效果。學習效果的評價除了要評估最終學業成績，還要關注個體的總體學習過程。具體來說，教師除了要關注學生期中和期末的考試成績，還要記錄其平時學習過程中的表現，并把其計入學生的最終學業成績。如除了期末筆試成績外，學生在平時活動中的表現、參與的次數、參與的程度和與他人及小組內的互動都要納入評價系統里。

4）關注個體，發現閃光點。在課堂上，英語基礎好、勇于表現的學生會積極配合教師的教學活動，成為整個課堂中的亮點，得到教師的表揚；而教師由于精力所限，不能很好地照顧到所有的學生，學習成績和學習能力一般的學生受到教師的忽視，但是每個人都渴望被認同、被尊重、被接受。這就要求教師關注所有個體，發現并培養每個人身上積極的品質。就像李欣在《積極心理學在小學英語教學中的應用研究》中提到的：“金無足赤，人無完人，每個人在英語學習潛能上定然存在一定差異，且潛能的表現方式也各不相同，教師應善于發現這些潛在的潛能點。”［4］

提升教師的教學幸福感 當今社會，大學英語教師普遍面臨“學生難管理，科研難專心，職稱難評定”的三方面壓力，產生一些負面情緒，如教學焦慮、工作倦怠等。針對這種現象，教師要從自身找原因，調整心態，以積極的心態看待一切，要知足常樂、淡泊名利，正確看待榮辱、名利和得失，不要高估或低估自己，以一顆平常心看待工作的方方面面。教師要在自己的職業追求中不斷地提高自己的認知動力，并在實現自己的職業理想過程中體會職業的幸福感。

高職院校的公共英語課程，其宗旨不僅是使高職學生的英語水平達到高等職業院校英語教學大綱的要求，而且要發揮學生的潛力，體驗學習的成功感，要讓師生都充分享受到學習英語的快樂。實踐證明，積極心理學確實對高職英語教學有指導意義。在此建議廣大英語教師充分重視心理學理論在英語教學中的應用，并利用心理學相關知識更好地指導教學實踐，提高教學質量?！?/p>

［1］郭鵬飛.積極心理學在大學英語大班教學中的應用［J］.洛陽師范學院學報，2015，3（3）∶101-103.

［2］李金珍，王文忠，施建農.積極心理學∶一種新的研究方向［J］.心理科學進展，2003，11（3）∶321-323.

［3］馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究［D］.長春∶吉林大學，2009∶22-26.

［4］李欣.積極心理學在小學英語教學中的應用研究［D］.銀川∶寧夏大學，2013∶54-65.

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0112-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.112

作者：王丹丹，遼寧林業職業技術學院人文學院講師，研究方向為高職公共英語教學；王曉丹，遼寧林業職業技術學院人文學院學生管理副院長、講師，研究方向為學前與初等教育（110101）。