改革跨學(xué)科通識(shí)課程教學(xué)滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求*

◆聶炬

改革跨學(xué)科通識(shí)課程教學(xué)滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求*

◆聶炬

開(kāi)設(shè)跨學(xué)科通識(shí)課程是高等學(xué)校課程綜合改革的趨勢(shì)，但過(guò)去傳統(tǒng)通識(shí)課程的教學(xué)模式已不能滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)分析碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把微視頻課程和跨學(xué)科通識(shí)課程進(jìn)行對(duì)比，提出跨學(xué)科通識(shí)課程教學(xué)的新模式—跨學(xué)科通識(shí)課程變成微視頻課程的教學(xué)模式。

跨學(xué)科通識(shí)課程；微視頻課程；碎片化學(xué)習(xí)

通識(shí)教育在歐美已經(jīng)倡導(dǎo)了百余年，是高等教育不可缺少的一部分，是高等教育實(shí)踐中既經(jīng)典又充滿活力的部分。近些年，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校都實(shí)施了通識(shí)教育，開(kāi)設(shè)了各具特色的通識(shí)教育課程，在通識(shí)教育領(lǐng)域做了有益的嘗試。起初開(kāi)展通識(shí)教育的目的是對(duì)傳統(tǒng)專才教育的一種反思與糾偏，彌補(bǔ)人文教育的缺失，這一時(shí)期的通識(shí)課程主要是一些文化藝術(shù)社科類課程。隨著教育界對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，通識(shí)教育的內(nèi)涵和外延不斷拓展。通識(shí)教育不僅重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，也要滿足人們對(duì)真善美的渴望；不僅重視對(duì)科學(xué)真理的追求，也重視人文關(guān)懷。通識(shí)教育處處體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合，在通識(shí)課程設(shè)置上出現(xiàn)跨學(xué)科通識(shí)課程，這是符合通識(shí)教育發(fā)展趨勢(shì)的，也符合當(dāng)前高等學(xué)校課程綜合化改革的趨勢(shì)。

當(dāng)然，跨學(xué)科通識(shí)課程目前還不是學(xué)校的主流課程，還沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)模式。過(guò)去傳統(tǒng)通識(shí)課程的教學(xué)模式已不能滿足跨學(xué)科通識(shí)課程的教學(xué)需求，不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的改變。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)、智能媒介設(shè)備的應(yīng)用深入人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落，影響著人們的生活、行為習(xí)慣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為也發(fā)生明顯的變化，呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的彌漫和強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。

根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和跨學(xué)科通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微視頻課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，東華理工大學(xué)在跨學(xué)科通識(shí)課程的教學(xué)中倡導(dǎo)微視頻教學(xué)，也就是把跨學(xué)科通識(shí)課程變成微視頻課程，滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用碎片化思維方式，利用碎片化時(shí)間，獲取有意義的知識(shí)碎片，并對(duì)知識(shí)碎片汲取、存儲(chǔ)、加工等建構(gòu)新知識(shí)體系的過(guò)程。

1 碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)時(shí)間、空間碎片化 隨著現(xiàn)代社會(huì)工作、生活節(jié)奏的不斷加快，人們所處的時(shí)間和空間不斷轉(zhuǎn)換，可自由支配的大塊時(shí)間、固定活動(dòng)空間也越來(lái)越少，而零星的瑣碎的時(shí)間、不確定的空間卻越來(lái)越多，碎片化時(shí)間、空間隨時(shí)都有可能出現(xiàn)。另外，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能化學(xué)習(xí)終端的廣泛應(yīng)用，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為單一性和連續(xù)性，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間出現(xiàn)去中心化，呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化 隨著學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片化，知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化，學(xué)習(xí)資源的知識(shí)粒度變小，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是大塊頭的、線性的、固化的，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)離散性，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。

注意力碎片化 在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，各類技術(shù)手段和信息傳播方式使瀏覽行為變得支離破碎，學(xué)習(xí)者的注意力不斷被“肢解”。其顯著表現(xiàn)是注意力持續(xù)時(shí)間變短、穩(wěn)定性變差。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷在“入境”和“出境”之間切換，認(rèn)知注意力呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)。

思維方式碎片化 碎片化思維指人在長(zhǎng)期接受各種多元零散、局部片面信息的過(guò)程中，形成的一種簡(jiǎn)單的思維方式。碎片化思維是社會(huì)生活多樣化和分化的產(chǎn)物，是相對(duì)于整體性思維而言的。碎片化思維具有思維對(duì)象的局部定位放大、思維過(guò)程的單向線性、思維內(nèi)容的跳躍與零散的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)媒體智能化、微型化、多樣化 隨著學(xué)習(xí)媒體數(shù)量和信息供應(yīng)量的激增，學(xué)習(xí)媒體變得更加智能化、微型化、多樣化，于是學(xué)習(xí)者選擇與使用媒體的自由度和個(gè)性化空前提升，為碎片化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證，使碎片化學(xué)習(xí)更加頻繁、有效。

作者：聶炬，東華理工大學(xué)行知分院副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、物理教育及教育信息化（344200）。

2 微視頻課程的特點(diǎn)

微視頻課程是通過(guò)教學(xué)微視頻表現(xiàn)的，按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的某門學(xué)科或某一主題的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)平臺(tái)上利用教學(xué)工具軟件和教學(xué)資源實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。因此，微視頻課程是若干個(gè)微視頻與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程及其他課程相比，微視頻課程在知識(shí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)以及資源獲取等層面有著自身特征。

知識(shí)內(nèi)容微型化、碎片化 每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，少的2分鐘，多的不會(huì)超過(guò)20分鐘。每個(gè)微視頻的知識(shí)粒度較小，一般只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種微型化、碎片化的知識(shí)內(nèi)容易于碎片化學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)容的共享和知識(shí)模塊的重用。

課程結(jié)構(gòu)松散耦合化 每門課程由若干主題模塊組成；每個(gè)主題模塊里有若干個(gè)微視頻；每個(gè)微視頻按知識(shí)內(nèi)在邏輯再分解為若干知識(shí)點(diǎn)；每個(gè)微視頻課程的知識(shí)模塊與鄰近知識(shí)模塊松散耦合是微視頻課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)主題化、模塊化 微視頻課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)主題、知識(shí)模塊為學(xué)習(xí)單元并以此為中心向外拓展的，主題單元下的視頻知識(shí)模塊是意義完整相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)視頻課程的可重用性和再生性，打破傳統(tǒng)視頻課程固化且嚴(yán)格的課程結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)課程的共建共享。

資源獲取關(guān)聯(lián)化 微視頻課程中的教學(xué)視頻是片段化的松散結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)而言，是用關(guān)聯(lián)推送將這些片段化的內(nèi)容關(guān)聯(lián)化，成為有意義的整體。這樣既體現(xiàn)微型內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又反映松散的內(nèi)容背后隱藏的某種關(guān)聯(lián)，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成一個(gè)隱性連續(xù)的結(jié)構(gòu)［1］，有利于碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

3 跨學(xué)科通識(shí)課程的特點(diǎn)

跨學(xué)科通識(shí)課程是以學(xué)生獲得綜合知識(shí)、提升綜合能力為目的，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文兩種知識(shí)體系和學(xué)科知識(shí)的融合，通常以有一定深度和普遍性的跨學(xué)科問(wèn)題或項(xiàng)目的方式牽引出各學(xué)科關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)跨學(xué)科通識(shí)課程的特點(diǎn)。它能使學(xué)生較少地受某一學(xué)科知識(shí)、結(jié)構(gòu)和單科課程內(nèi)容的局限性影響，利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生跨學(xué)科研究潛力。跨學(xué)科通識(shí)課程模式正逐漸被國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)作為當(dāng)前實(shí)施通識(shí)教育的新模式，是現(xiàn)代大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的新途徑。

跨學(xué)科通識(shí)課程在知識(shí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)以及資源獲取等層面也有著自身特征。

課程內(nèi)容 在組織上是跨學(xué)科或超學(xué)科的，以所跨各學(xué)科為基礎(chǔ)，以人文目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)科學(xué)和人文的和諧統(tǒng)一。所涉知識(shí)點(diǎn)廣博但不面面俱到，多元化但彼此相融，簡(jiǎn)明但確保精髓，綜合但詳略有度。課程內(nèi)容的選擇來(lái)源于實(shí)踐中的跨學(xué)科問(wèn)題和項(xiàng)目，所涉學(xué)科眾多，但所涉知識(shí)呈現(xiàn)微型化、碎片化的特點(diǎn)。

課程結(jié)構(gòu) 由于課程內(nèi)容的選擇來(lái)源于實(shí)踐中的跨學(xué)科問(wèn)題和項(xiàng)目，這些問(wèn)題和項(xiàng)目之間邏輯相關(guān)度不高，只是耦合相關(guān)。有時(shí)是用人文目標(biāo)把它們組織起來(lái)，便于學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì) 由于課程內(nèi)容的選擇來(lái)源于實(shí)踐中的跨學(xué)科問(wèn)題和項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)是模塊化、主題化的，以實(shí)際問(wèn)題、項(xiàng)目為中心，在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷拓展?fàn)恳鲗W(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。就知識(shí)點(diǎn)而言，是碎片化的，但就解決問(wèn)題的過(guò)程而言，是整體的、綜合的。就像珍珠與項(xiàng)鏈的關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，珍珠是微型的、碎片化的，項(xiàng)鏈?zhǔn)钦w的、綜合的。在課程設(shè)計(jì)上既要把碎片化的知識(shí)點(diǎn)講清楚，又要把整體的實(shí)際問(wèn)題和項(xiàng)目解決好。

課程資源 課程所涉學(xué)習(xí)資源是關(guān)聯(lián)化的，表現(xiàn)為問(wèn)題關(guān)聯(lián)、對(duì)象關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)、人文關(guān)聯(lián)、歷史關(guān)聯(lián)等，每個(gè)關(guān)聯(lián)本身可以是整體的、綜合的，但關(guān)聯(lián)點(diǎn)是碎片化的。課程要體現(xiàn)跨學(xué)科特點(diǎn)，就是要把這些碎片化的關(guān)聯(lián)點(diǎn)處理好，否則，課程就成了各個(gè)學(xué)科的大拼盤。

以上從知識(shí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)以及資源獲取等四個(gè)層面分析比較微視頻課程、跨學(xué)科綜合通識(shí)課程的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高度相似，呈現(xiàn)碎片化的特征。而微視頻又是智能環(huán)境下碎片化學(xué)習(xí)的適需資源，符合碎片化學(xué)習(xí)的社會(huì)需求。因此，將跨學(xué)科綜合通識(shí)課程轉(zhuǎn)換成微視頻課程，有利于跨學(xué)科通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以認(rèn)為在跨學(xué)科綜合通識(shí)課程的教學(xué)中采用微視頻課程模式是可行的，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課程對(duì)大學(xué)生的吸引力、學(xué)習(xí)興趣，滿足當(dāng)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。

［1］顧小清，顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)電化教育，2008（3）：17-21.

G642.3

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1671-489X（2016）18-0098-02

該論文是全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代課程微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以師范院校《物質(zhì)科學(xué)精要》課程為例”（課題編號(hào)：156222590）的階段性研究成果。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.098