高校翻轉課堂模式有效教學研究*
——以學習理論為例

◆黃春梅 曹晶瑜

高校翻轉課堂模式有效教學研究*
——以學習理論為例

◆黃春梅 曹晶瑜

論述翻轉課堂對教學的影響，設計出模型圖，并以學習理論為例，闡述如何在大學課堂中使用翻轉課堂模式。

翻轉課堂；高校教學；學習理論

1 翻轉課堂教學模式起源

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山一所山區學校——林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯［1］。他們為了解決一些學生因為交通不便利而導致無法按時上課這一問題，2007年開始利用錄屏軟件來錄制教師講解音頻和演示文稿，再把錄制好的視頻上傳到互聯網，供沒有及時來上課的學生進行觀看自學。經過幾個月實驗后，兩位教師就以學生在家觀看視頻為主要學習方式，騰出課堂上的時間來幫助學習有困難的學生。這樣就使“學生課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學結構發生“翻轉”，轉變成“學生課堂中完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”［2］。

2 翻轉課堂教學模式對教學的影響

翻轉課堂教學模式主要從以下兩方面改變著學生的學和教師的教。

學生可以自己掌控學習 翻轉課堂教學模式中，通過網絡，學生可以根據自己的時間、學習習慣和已有的知識水平來安排和控制自己的學習進度；而且可以自己控制觀看視頻的速度，對于容易理解的教學視頻內容，播放速度可以快一點或直接跳過，而對于不懂的教學視頻內容，可以隨時停下來慢慢體會、思考或倒退播放甚至反復播放。對于學習較差一些的學生來說，可以通過反復觀看教學視頻、付出更多努力來彌補學業水平的差距；而對于學習優秀的學生來說，可以在較快時間理解教學視頻內容，從而有更多時間去做其他方面的學習來提升個人能力。

促進教師向研究者轉變 在傳統的教學模式中，教師通常采用的是“填鴨式”“灌輸式”的教學方式。教師從上課一直講到下課，向學生灌輸知識，也不管學生是否聽懂。這樣的教學，教師教得辛苦，學生學得也辛苦，但教學效果卻不盡如人意。

在翻轉課堂教學模式中，課前，教師要全盤考慮如何搜集或制作與課程相關的教學視頻，而且這個視頻內容需要涉及哪些內容，才能將要涉及的教學重點與難點全部包含進去，又如何來設計這些內容來吸引學生的興趣。如果所有內容都千篇一律，即使做成視頻，也沒有幾個學生愿意觀看，又何談讓學生自己下載或在線觀看？然后在課堂中，教師也要快速有效地判斷出哪些學生對哪些內容不清楚，以便因材施教。為了上好一節翻轉課堂課，里面所涉及的內容很多，這些都需要教師認真思考和研究，也無疑促進了教師從“教書匠”向“研究者”的角色轉換，讓教師有更多的時間來研究如何增強教學效果。

3 翻轉課堂教學流程

根據翻轉課堂教學原理和對學習理論教學的分析，筆者設計圖1所示教學流程［3］，并將之用于設計本節內容。

4 翻轉課堂教學模式案例——以學習理論為例

學習理論是清華出版社于2010年出版的《現代教育技術》（李世榮主編）中的第二章第一節的教學內容，此內容屬于本書的重點。根據翻轉課堂教學模式的模型、特征，本章即以此節內容為例，闡述如何在高校教學中實現翻轉課堂教學，以期增強整個教學效果。具體過程如下。

?項目來源：楚雄師范學院校級數字化校園信息系統開發研究專項項目“翻轉課堂視野下錄播視頻資源的有效教學研究”（項目編號：SZZX1502）。

作者：黃春梅，楚雄師范學院講師，研究方向為教育技術（675000）；曹晶瑜，天水師范學院講師，研究方向為教育技術（741000）。

圖1 翻轉課堂教學流程

課前

1）教師教學設計分析。

①教學目標分析。明確課程教學目標是進行翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在兩個階段所要達到的目標。

課前教學目標主要是認知目標：能夠了解學習理論的涵義、分類，以及了解各類學習理論的內涵。

課中教學目標有能力目標和情感目標：能說出行為主義學習理論、認知主義學習理論、客觀主義學習理論以及建構主義學習理論之間的內涵及差別，并用這些來解釋學生的學習方式，以及用這些學習理論來指導以后的教學工作；在師生互動與生生互動中，激發大學生對教育技術的學習興趣和求知欲，培養大學生探究精神，提高大學生自主學習和協作學習能力。

②學習需求分析。對于教育技術專業的師范類大學生來說，既要掌握計算機技術知識，還要掌握教育學、教育心理學的知識，而學習理論正是教育學和教育心理學的一門分支學科，描述或說明人類和動物學習的類型、過程和影響學習的各種因素的學說。因此，學習理論知識也成為教育技術專業必學知識。

③學習內容分析。通過分析，本節課的學習內容主要包括：學習理論的涵義；行為主義學習理論的涵義；認知主義學習理論的涵義；客觀主義學習理論的涵義；建構主義學習理論的涵義；各種學習理論對教育技術領域的影響。

④學習者分析。學習對象是教育技術專業的師范生，這類學生的自我意識相當明顯，能夠進行一定的自主學習。在學習本課前，學生已經有了對學習理論的基本認識，這為他們學習本節課打下一個良好的基礎。

2）教師創建教學視頻。教師可以從其他渠道獲取或者自己制作教學視頻。根據上述對學習內容的分析，本文利用錄像專家來錄制視頻，錄制好后，發布到校園網上。

3）教師設計練習題。根據此節教學內容，設計練習題。①學習理論有哪幾種主要流派？②各流派的主要觀點是什么？

③各流派觀點對相關學習有哪些指導作用？

④各流派對教育技術專業有何影響？

4）學生自主學習。

①觀看教學視頻。在教師所提供的練習題的指引下，學生觀看教學視頻，實現對各學習理論的認識與記憶，學生可以根據自己的學習情況來安排學習進度，對于不懂的知識，可以回放。

②自測練習，發現問題。觀看完視頻后，學生做自測題。通過完成上面第三步中的練習題來檢測對知識的掌握。

③網絡、電話交流。學生可以通過QQ、微信、E-mail、電話、短信等方式向教師、同學求助，一起交流。

課堂中

1）教師指導下的協作學習。

①提出問題。教師根據學習理論的各知識點、學生所提出的疑問，總結出具有共性的問題，即大多數學生都不懂的問題，讓學生根據這些問題再次檢測自己對所學內容的掌握程度。教師提出問題：各學習理論有何優缺點？如何判斷某個學生的學習方式是哪種學習理論？如何將這些學習理論用于以后的教學中？

②分組。教師根據學生的認知方式、學習風格等方面的不同，將學生分為5人一個學習小組。

③小組協作學習和知識內化。基于上述教師所提出的4個問題，學生以學習小組為單位進行協作學習、討論，組內成員可以利用網絡搜索相關的知識，完成知識內化。

2）成果展示。經過自主探究、教師指導、小組討論、交流、歸納總結后，學生把小組在學習活動中的收獲整理成各種形式的作品進行成果展示。

3）反饋評價。教師通過學生作業的完成情況、獨立學習過程及在小組協作學習過程中的表現，對學生的學習效果進行綜合性評價。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

［2］金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么［J］.中國信息技術教育，2012（9）：18.

［3］汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2013（8）：11-16.

G652

B

1671-489X（2016）18-0143-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.143