淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用*

◆朱天宇

淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用*

◆朱天宇

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師主動教”“學生被動學”的局面，極大地提高了學生學習的積極性。本文將注重分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學；教學模式；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.125

1　引言

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，使教學的主動權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學生身上，是一種全新的教學模式。學生利用課外時間自主學習，可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看所學知識的相關視頻講座，可以和同學進行深層次的探討，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱想要查詢的資料。課堂上教師就有充足時間和學生交流互動，進行答疑解惑、知識運用等，滿足學生對知識的進一步需要，使學生通過實踐獲得更真實的學習，更進一步增強教學效果。

2　高等院校教學模式現(xiàn)狀

我國高等院校以傳統(tǒng)教學模式為主，教學基本上在課堂進行，由教師主導。目前高校教學模式普遍運用以下幾種。

傳統(tǒng)課本教學模式 此種教學模式是應用時間最長、應用范圍最廣的。課本教學模式以課本教材為主，教學時間集中于課堂，教師完全依賴于教材，部分教師認為只要將教材上應該教授的知識點交代完畢就可以，教學的重點主要放在怎樣向?qū)W生灌輸知識。在整個教學過程中始終是以教師為主導的，師生互動較少，學生參與課堂活動較少，學習積極性普遍不高。

多媒體授課式 該模式是教師以信息技術為基礎的授課方式。教師將授課內(nèi)容制作成課件，將教學中所用的素材（文字、圖像和視頻）插入課件中。利用多媒體課件授課的優(yōu)點在于學生能夠通過文字、圖像和視頻更加直觀地感受和接受授課內(nèi)容，課堂教學活動豐富多彩，從而在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，豐富學生的想象力。

雖然利用多媒體授課能在一定程度上提高學生學習的積極性，但是這種授課模式還是存在一些弊端的。首先，一些教師在制作多媒體課件時過分強調(diào)課件本身的美觀，總是想著課件怎么制作才會看起來“好看”，從而忽略了應該起到的教學作用。其次，教師在制作課件時插入的素材過多或者過于花哨，在上課播放課件時很容易造成知識點不突出，主次不分。學生在上課時有一種看電影的感覺，很大一部分學生對知識理解的速度較播放速度慢，知識內(nèi)化程度較低。長此以往，不但不能提高學生的學習興趣，反而會使學生失去學習的信心。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學理念

高校是培養(yǎng)國家人才的重要場所，是初等教育的延伸，但絕不是初等教育的簡單復制。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間。該模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別在于將學習知識放在課下：學生在課前通過教師制作的視頻學習知識；在課堂上，教師不進行授課，而是與學生進行交流，解答學生學習中出現(xiàn)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本流程：1）教師制作視頻；2）學生在課下觀看視頻；3）學生通過視頻進行學習，完成學習筆記；4）課堂上師生面對面進行交流；5）課堂上師生共同完成作業(yè)；6）高效學習，知識內(nèi)化。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)點

使學生主動掌控學習 通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以自主安排學習時間，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學視頻，自己掌握觀看的節(jié)奏，在放松的狀態(tài)下自主學習，還可以和同學探討，學習時間自由支配；不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣神經(jīng)緊繃，害怕一不留神就錯過關鍵的知識點。

增加了師生之間的互動 在筆者看來，最好的課堂互動是教師和學生、學生和學生之間的互動。高校通過實行翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上教師不再像以往那樣照搬課本知識一味地講，而是對學生提出的疑難問題進行答疑解惑，學生和學生之間還可以以小組形式探討。只有好的互動才能增強教學效果，這是翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處。

5　翻轉(zhuǎn)課堂在高校如何實施

制作精良的微課視頻 微課視頻的視覺效果、場景、氛圍等，教師的語音、親和力、提問后等待的時長，以及與視頻配套的輔助性材料、交流學習平臺的便利性等，都影響著學生課前視頻學習的積極性。因此，調(diào)動各種資源制作精良視頻，激發(fā)學生觀看欲望和學習興趣，是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的基本前提。

對教學進行系統(tǒng)設計 要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要做好課堂設計，更要做到課上與課下有機統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，以逐步深入的問題設計啟發(fā)學生思考和互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課前學習微課視頻是教學的重要組成部分，應與課堂教學一起統(tǒng)籌考慮微課。拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

師生要有高素養(yǎng) 高校教師要具備高技能和高素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂需要對所學知識進行視頻制作，所以高校教師應該具備高技能；翻轉(zhuǎn)課堂需要學生自主學習、自主探究知識，要求高的主動性，所以學生要有很好的素質(zhì)，并且能夠自主安排學習計劃。

師生之間做好角色互換 翻轉(zhuǎn)課堂不再是以往的傳統(tǒng)教學模式，是創(chuàng)新型的教學模式，師生角色需要互換，學生的學習由自己主導，教師轉(zhuǎn)換成學生的導師，不是以往的傳統(tǒng)傳授知識的“圣人”，只有做好角色互換，才能進行翻轉(zhuǎn)課堂。教師作為指導者一定要有耐心，面對學生提出的問題或者是學習中遇到的問題，都要悉心解答。

高校要樹立做好翻轉(zhuǎn)課堂的信心 高等院校要徹底擺脫以往固定的“分數(shù)至上”模式，要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓自己處在一種新型模式中成長。只有堅定信念，才能使翻轉(zhuǎn)課堂進行得如火如荼。在翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中可能會遇到一些問題，要勇于克服。

6　結(jié)語

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才的聚集地。高等院校的人才培養(yǎng)備受注視，他們將是先進科學、文化、精神的傳承者，也是未來社會的主宰者，因此，高校要特別重視學生的教育問題。總而言之，要改進我國現(xiàn)有的教學模式，各大高等院校要根據(jù)自己的實際情況，借鑒他國的“翻轉(zhuǎn)教育”，不能盲目效仿，按照現(xiàn)有資源解決自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是利用先進的科學技術使師生共同學習共同進步，讓學生變成學習的主人，使學生的責任感增強。高等院校要將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教學中，打破固有的、落后的教學模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學真正走入我國各大高等院校，進一步提高我國高等院校的教學質(zhì)量，全面提高學生的基本素質(zhì)。■

［1］張繼祿，陳珍國.翻轉(zhuǎn)課堂對教學品質(zhì)影響的實證研究：以物理教學為例［J］.上海教育科研，2014（10）：48-50.

［2］孫德玉.我國高師現(xiàn)行教學模式問題與對策［J］.中國高教研究，2007（5）：74-75.

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］敖騁.信息時代微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的對比［J］.南京廣播電視大學學報，2014（4）：37-39.

G642.4

B

1671-489X（2016）14-0125-02

*吉林醫(yī)藥學院臨床教改專項課題（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林醫(yī)藥學院教學督導與評價處助教，研究方向為高等教育學（132013）。