基于工作過程的機電一體化技術專業課程體系開發與實施

◆戰麗娜

基于工作過程的機電一體化技術專業課程體系開發與實施

◆戰麗娜

運用基于工作過程課程開發理念，對機電一體化技術專業的課程體系進行開發和構建，并將某一具體學習情境按照六步法進行具體的教學組織與實施，這為機電一體化技術專業的課程群項目化建設提供了一定的理論指導，也為高職院校實現高素質、高技能、應用型人才培養目標打下強有力的基礎。

基于工作過程；機電一體化技術專業；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.143

1　引言

“基于工作過程的課程開發”是職業教育課程建設的全新理念。它是把職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，“工學結合”對課程體系進行解構與重構，打破原有的“學科完整”的課程體系，構建“工作過程完整”的課程體系。這種教學設計將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，保證了與職業相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化，確保學生通過學習獲得綜合的職業能力。

2　課程體系開發的方法

課程體系開發的方法為六步法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。

1）資訊（做什么）：布置團隊工作任務，教師引導學生了解任務目標。

2）計劃（怎么做）：以小組的方式收集解決方案，對工作整個過程進行計劃。

3）決策（確定怎么做）：通過分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優方案。

4）實施（做的過程）：在教師的引導下，學生對方案的實施過程。

5）檢查（做得怎么樣）：學生依據先前擬定的評價標準，自行檢查工作成果是否合格。

6）評估（做后的提升）：師生共同討論評價結果，達到知識的內化和技能養成。

3　基于工作過程的課程體系開發

基于工作過程的課程體系的開發流程為：職業崗位調研——典型工作任務分析——劃分行動領域——轉化學習領域——學習情境設計——教學實施優化。

下面以機電一體化技術專業（自動化生產線方向）為例，闡述基于工作過程的課程體系開發過程。該專業的專業定位為：面向機電一體化產品生產企業從事自動化生產線安裝與調試、生產技術管理，面向機電一體化產品應用企業從事自動化生產線的運行、維護與管理等工作的高素質技能型專門技術人才。

職業崗位調研 通過對機電一體化技術專業（自動化生產線方向）的調研，得到的崗位群有兩種，共6個崗位。

1）基礎崗位：自動化生產線運行維護員、自動化生產線設備安裝調試員、自動化生產線操作員。

2）提升崗位：生產現場管理員、產品檢驗員、產品營銷員。

每個崗位都要從工作流程及內容，工作組織方式、工作環境、設施配置，學歷、專業、基本素養等方面來進行詳細的崗位描述。

典型工作任務分析 根據機電一體化技術專業的崗位群及具體的崗位描述，可將這6個崗位分解成25個典型的工作任務。其中“自動化生產線設備安裝調試員”崗位可分解的9個典型工作任務，如表1所示。

表1　“自動化生產線設備安裝調試員”崗位分解的典型工作任務

典型工作任務分解后，要將每個典型工作任務的工作過程及方法、對象、工具、勞動組合和要求等進行詳細分析。

劃分行動領域 根據25個典型工作任務的分析，可將25個典型工作任務按照工作對象相同劃分為10個行動領域，如表2所示。

表2　行動領域的確定

轉化學習領域 10個行動領域劃分好后，可轉化為11個學習領域，如表3所示。行動領域“電機與電氣控制線路安裝與維護”轉化為2個學習領域，其余每個行動領域轉化為1個學習領域。

表3　學習領域的確定

一個學習領域可看作一門專業課程，這樣綜合公共學習領域和拓展學習領域，就可制訂出機電一體化技術專業的框架教學計劃?？蚣芙虒W計劃中要涵蓋每門課程第幾學期開課，學時多少。比如：專業學習領域“可編程控制器的設計與調試”第二學年第四學期開課，共90學時。對每個學習領域都要從學習目標、內容、方法、媒體、學生需要的知識和技能、接受需要的知識和技能，以及該領域的專業能力、方法能力和社會能力等方面進行詳細的學習領域描述。

學習情境設計 為了能將專業學習領域按照基于工作過程的方法進行實施，學習情境的設計是關鍵。表4將“學習領域7：可編程控制器的設計與調試”以工作對象為教學載體，設計成兩大學習情境，學習情境1又設計了6個子情境。

表4　“可編程控制器的設計與調試”學習情境分析

對于每個學習情境，都要從學習目標、主要內容、教學方法建議、教學材料、學生知識與能力要求、教師知識與能力要求以及考核與評價等方面，進行詳細的學習情境描述。

教學實施優化 教學實施與優化主要是按照基于工作過程的課程體系開發六步法進行的。下面以“子情境2：某水泵Y-△啟動的PLC控制電路的設計與調試”為例，說明具體的教學實施與檢查評價。

1）資訊。

①教學資源：任務書、學習網站、相關書籍、授課計劃、多媒體教室。

②教學方法與手段：任務驅動法、分組討論法。

③教學組織與實施：教師提供任務的具體信息，下發學習資料，包括主控指令MC、MCR、定時器T、程序設計方法；教師提供任務所需的軟硬件設備；師生討論，引導學生明確任務目標。

2）計劃與決策。

①教學資源：引導文、實訓教材、參考教材、課件、案例庫、PLC技術實訓場。

②教學方法與手段：分組討論法、頭腦風暴法、引導文教學法。

③教學組織與實施：下發引導文，學生分組討論；進行任務分配；制訂項目行動計劃；制訂系統軟件和硬件設計方案；填寫相關表格；教師檢查計劃和方案可行性。

3）實施。

①教學資源：引導文、課程網站、PLC技術實訓場。

②教學方法與手段：分組實踐法、項目教學法、引導文教學法。

③教學組織與實施：按照工作計劃，分析水泵的控制要求、硬件設計，主要確認PLC的型號規格、設計控制程序，完成軟硬件程序設計；實施硬件接線和程序輸入并調試。

4）檢查與評價。

①教學資源：PLC技術實訓場、評價單。

②教學方法與手段：交互檢查法、小組演示法。

③教學組織與實施：學生檢查硬件接線和軟硬件設計程序是否符合要求，確定設計思路、步驟是否合理，并試運行該PLC控制電路，如有遺漏及時更正、改進；學生以小組為單位匯報項目成果；師生共同對整個設計與調試過程進行評價；填寫評價表，整理歸檔。

4　結論

本文運用“基于工作過程”課程開發理念，對機電一體化技術專業的課程體系按照職業崗位調研——典型工作任務分析——劃分行動領域——轉化學習領域——學習情境設計——教學實施優化的流程進行開發和構建，并將具體學習情境“某水泵Y-△啟動的PLC控制電路的設計與調試”按照資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估六步法進行具體的教學組織與實施。這為機電一體化技術專業的課程群項目化建設提供了一定的理論指導，也為高職院校實現高素質、高技能、應用型人才的培養目標打下強有力的基礎。■

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1671-489X（2016）14-0143-03

作者：戰麗娜，湖南水利水電職業技術學院電力工程系講師、工程師，主要從事機電一體化專業和機電設備維修與管理專業的理論教學和實踐教學工作，研究方向為機電一體化技術、機電設備維修與管理（410131）。