多媒體環境下大學英語多元互動教學模式研究

◆王琛

多媒體環境下大學英語多元互動教學模式研究

◆王琛

研究多媒體技術環境下的大學英語多元互動教學模式的內涵和特點，闡述運用多元互動教學模式需要注意的問題，對大學英語多元互動模式的意義進行深刻剖析。

多媒體；大學英語；多元互動教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.123

1　引言

深化大學英語教學改革，是當前高等教育發展的首要任務，也是提高國際競爭力、促進綜合國力、培養高素質專門人才的重要措施。近幾年來，隨著計算機與網絡信息技術的迅猛發展，多媒體技術逐步應用于大學英語課堂。英語作為一門重要的學科，和計算機技術的聯系密不可分。國家大力提倡信息技術應用于教學，并引導學生和教師以學為主，多元互動。2007年教育部頒布的課程要求明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”［1］

2　多媒體技術環境下大學英語多元互動教學模式的涵義和特點

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系［2］。多媒體技術環境下的大學英語多元互動教學模式本質是利用多媒體技術引導學生以學為主，多元互動。要求學生不僅學會英語，而且掌握學習英語的技巧，提高學習的興趣。要求教師提高自身綜合素質，和學生多元互動、共同學習。大學英語多元互動教學模式具有以下特點。

教學方式的交互性 教學方式包括教學方法、教學手段、教學內容、教學組織形式。各種教學方式之間聯系緊密，相互交織在一起。學生和教師可以充分利用各種教學方式，全方位對英語學習和總結，使對英語的理解得到質的飛躍。

開放性 開放性包括教學資源的開放性，學習渠道的開放性，教學環境的開放性。教學資源可以互通有無；學習渠道不僅僅依賴課本，還可以通過多媒體技術在線學習。學生和學生之間，學生和教師之間，教師和教師之間，不同學校之間，不同地區之間，都可以互相交流，具有很大的包容性和開放性。

學習過程的情境化［3］傳統的教學模式依賴課本紙張，許多英語情境需要學生自己構建，這是一項枯燥而且困難的學習過程。多媒體技術環境下的大學英語多元互動教學改善了這一缺陷。教師通過成熟的多媒體技術，利用視頻、聲音、圖片，將學習內容情境化，讓學生在一個真實或仿真的環境下學習。

評價體系的多樣性 單一的教學模式下評價方式也存在片面性，主要依據的是學生的試卷成績。多媒體技術環境下大學英語多元互動教學模式的評價有雙重標準，包括試卷考試成績、平時成績、實驗成績、課下活動成績等。針對不同的學生有相適應的評價標準，它是一個完整全面的評價體系。這種評價體系體現了公平性，不同類型不同性格的學生都會得到公正的待遇。

師生關系的平等性 傳統的大學英語教育模式，教師負責頒布“命令”，學生負責完成“任務”，教師和學生之間存在一種微妙的不對等關系。多媒體技術環境下大學英語多元互動教學模式，要求學生和教師都享有同樣的權利。學生可以參與教學討論，可以參與決定采用哪種方式教學，可以提出自己的問題和見解，教師應積極合理采納。師生關系之間存在平等性。

3　多媒體技術環境下大學英語多元互動教學模式需要把握的原則

主體性原則 多元互動教學模式是教師和學生深入溝通的過程，教師和學生都是主體。教師在教學中要充分發揮自己的作用，占據主導地位；學生在學習上要主動學習，充分發揮能動性，占據主體地位。教師與學生分工不同，各盡其責，共同進步，共同發展。教師和學生都是重要角色，二者缺一不可。

互動性原則 互動既包括人的互動，也包括其他形式的互動。教師和學生之間、學生和學生之間應積極交流，發表自己的見解和看法。教學方法、教學資源應緊密聯系在一起，互相對應，不能脫離整體。

創新性原則 創新是一個民族進步的靈魂。多元互動教學模式中，教師要根據學生特點創造新穎的、適應學生發展的教學方法，多讀、多學、多看、多寫，掌握更先進的教學理念，引導學生利用創新思維學習英語、運用英語。

多向性、多層次性原則 多元互動教學模式表現在多層次之間，如學習者、教師、教學內容和表達信息的語言結構等。在多元互動教學課堂上，可根據學生不同的情況采取不同的教學方法，充分發揮學生個性。教學具有多向性，不僅包括掌握英語理論知識，還包括學習能力的培養，人生觀、世界觀的塑造，創新能力、自學能力、理解能力的塑造。多元互動教學模式充分體現了以人為本的教學理念。

4　大學英語多元互動教學模式的積極意義

提高大學生英語水平 英語是一門枯燥乏味的學科，要想學好英語，首先需要牢記大量復雜的單詞，其次要熟練掌握語法、閱讀技巧、考試技巧，不僅會寫，而且要求會聽會讀，這是一項煩瑣和艱巨的學習任務。多媒體技術的引入，學生可以通過觀看英語電影、欣賞英語歌曲，達到記憶單詞的目的。課本上的單詞過于死板，電影歌曲中的單詞靈活生動，通過學習印象深刻、容易理解。為了更方便地看懂電影，學生會主動記憶單詞，提高英語學習興趣。區別于以前呆板枯燥的教學方法，多元互動教學模式使師生關系得到新的升華，增強了學生學習英語的興趣，學習質量也得到提高。

提高大學生社會競爭力 進入21世紀，全球化進程加快，世界各國之間聯系愈加緊密。英語作為各國之間交流的主要工具，是世界語言。中國是一個開放性大國，對其他國家有較強的影響力。中國企業的發展方向不僅在中國，而且在全世界。這些導致企業對人才的需求發生變化，企業需要的是熟練掌握英語的綜合素質人才。多媒體技術環境下大學英語多元互動教學模式可以提高學生的英語水平，增強學生的創新能力、學習能力，從而提高社會競爭力。

提高教師綜合素質 多媒體環境下大學英語多元互動教學模式是一種復雜的充滿挑戰性的創新模式。需要教師做充足的課前準備，以把握好課堂全局，保證教學順利進行；需要教師掌握豐富的理論知識、實踐經驗，準確解答學生的提問。多媒體技術的引入，要求教師既要掌握本領域的英語知識，又能熟練應用計算機相關軟件。大學英語多元互動教學模式以學生為中心，這就要求教師更多地關愛學生，理解學生，站在學生的角度思考問題……以上均是提高教師綜合素質的表現。

5　結語

多媒體技術下大學英語多元互動教學模式本質是利用多媒體技術，以學為主，多元互動，存在教學方式交互性、開放性、學習過程情境化、評價方式多樣性等特點。大學英語多元互動模式對提高學生英語水平，提高學生社會競爭力，提高教師綜合素質，都有重要意義。■

［1］陳營，張嚴秋.大學英語“多元互動”式教學模式的探索［J］.重慶科技學院學報：社會科學版，2010（8）：198-199.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］郭穎.以學為主、多元互動：信息技術環境下的大學英語教學模式研究［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（7）：165-167.

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0123-02

作者：王琛，陜西財經職業技術學院講師，研究方向為英語教學法及翻譯（712000）。