管育并重理念下的中職德育模式構建

◆黃彥鈞

管育并重理念下的中職德育模式構建

◆黃彥鈞

新課改要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在進行學生德育過程中，實行的是“管育并重”的教育理念。主要解釋管育并重理念的含義，分析現(xiàn)代中職德育的現(xiàn)狀，為中職德育的建設提供建議。

管育并重；中職德育；教育理念

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.108

1　前言

學校德育管理部門按照一定的教育觀念，對學生進行教育活動。教育活動的進行能否順利，首先是要考慮學生的實際需求。現(xiàn)在的學生多少都存在一些心理方面的問題，只是有些學生能夠進行良好的調(diào)節(jié)，善于將自己的負面情緒轉化成為無害的情緒。但也存在一些學生，不能及時對自己的情緒進行調(diào)節(jié)，導致這種情緒積累到一定的程度突然爆發(fā)出來，出現(xiàn)自殘或者是傷害他人的舉動。面對這種現(xiàn)實情況，學校要格外重視，不能再將德育教育僅僅表現(xiàn)在口頭上，更重要的是要落實在行動中，采取科學有效的方法進行德育建設。

目前，中職德育建設或多或少存在一定的問題，在進行人才培養(yǎng)過程中，要加強學校的德育建設，吸收借鑒優(yōu)秀的德育建設經(jīng)驗，選擇合適的部分，融合自身的特點化為己用。在現(xiàn)代社會多元化、開放化的要求下，中職德育教育可以充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，在管育并重理念的指導下，構建合理、科學的中職德育模式。

2　“管育并重”教育理念內(nèi)涵分析

“管育并重”教育理念的固有屬性 “管育并重”教育理念主要體現(xiàn)在學校對于學生的思想道德建設上，主要是將管理與教育結合起來。在中職院校中，“管”主要指的是對學生行為的約束，這一過程主要建立在使用規(guī)章制度的前提下。中職學校的規(guī)章制度規(guī)定了學生的權利和義務，將學生的日常行為進行規(guī)范，這個過程是具有強制性和不可抗性的。

“育”是對管的一種深化過程。在“管”的過程中，學生會出現(xiàn)對于教師的管理產(chǎn)生厭煩心理、故意實施違規(guī)行為、對于管教陽奉陰違等情況。這種強制管理的方式一般伴隨著懲罰措施，這種管的方式對學生來說是不愿意接受的。針對這種狀況，學校采取較為溫和恰當?shù)姆绞竭M行教育，一般采用談話法、舉例說服法來引導和教育學生，通過教師的行為規(guī)范來影響學生的行為。

中職德育的建設 中職德育作為一種特殊的類型，與小學、中學的教育質(zhì)量要求是不盡相同的，這三者之間有相似之處，其管理模式基本相同。中小學德育主要是對理論的闡述和傳達，由于這一階段的學生的思維較為簡單，所傳達的理論較為淺顯，這樣便于學生接受。中職德育思想活動是具有較強實踐性的，不僅重視對學生德育知識的培養(yǎng)，還重視德育理論的實踐。并且中職德育要求并不是一成不變的，是一種變化提高。就像現(xiàn)代技術發(fā)展越來越快，學習速度趕不上更新?lián)Q代的速度，在動態(tài)的社會中，中職德育模式的構建隨著時代的變化而強化。調(diào)動廣大學生和教師的積極性，也通過德育管理評價機制的建立，中職學校更能吸取經(jīng)驗，取長補短。

3　中職學校德育管理部門進行德育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職學校重視知識和技能學習，忽視德育教學的重要性，不利于學校德育工作的展開。隨著我國職業(yè)教育學校的發(fā)展，中職教育越來越受到社會的關注。中職學生差異性較大，有高考不順利的學生，有沒有接受高中教育的初中生，學生年齡基本處在未成年或者是剛成年的階段，思想觀念都比較幼稚，自尊心空前強盛，極易受到不好思想的影響，沖動下容易出現(xiàn)危險的思想和行為。

現(xiàn)在許多學校的德育教育存在欠缺與危機。大多數(shù)的中職學校采取的是滿堂灌的教學方式，在進行德育理念的講解時脫離實際要求，不清楚所培養(yǎng)的學生與社會所需求的人才存在哪些差距，重管輕育，或者是管育分開，割裂二者的關系，德育教育所產(chǎn)生的效果與質(zhì)量非常有限。

在這一階段，中職學校要針對學生的心理特點，采取相對的教育措施來進行學生的德育教育和管理。

4　中職學校德育管理部門對管育并重模式的構建

加強對中職學校德育工作的認識 中職德育工作相較于本科德育工作的開展，要晚十幾年，所以在進行德育評估的道路上，其仍舊處于探索階段。在進行德育建設時，學校德育管理部門要不斷補充先進的德育觀念，力求保證德育觀念的時代進步性。在學校進行德育工作時，首先要對本校的德育工作的現(xiàn)狀進行分析，分析出先進的部分，剔除落后的內(nèi)容。同時要加強“管育并重”理念的推廣，加強班主任及任課教師的德育培訓，提高教師德育教育的水平和質(zhì)量。教師要明白“管”只是手段，“育”才是目的，德育工作主要針對的是學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在獲得知識與技能的前提下，還具有專業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＝處熢谶M行德育工作中，不僅是促進學生專業(yè)素質(zhì)的提高，還要改進德育教學方式，促進學生全面發(fā)展。

建立德育資源的管理機制 學校德育管理部門的德育資源包括師資資源、德育教學資源、社會德育資源。

師資資源主要指教師的質(zhì)量。想要提高德育教學的質(zhì)量，前提是要提高教師能力，做好培養(yǎng)培訓制度，對教師進行培訓資源的供給，提升教師的專業(yè)化發(fā)展，促進教師教學水平的提高。另外就是要對教師進行政績考核、崗位評定，適當?shù)莫剟钣欣诮處煼e極性的提高。

德育教學資源是指學校的課程設置，通過開設專業(yè)德育課程，由專業(yè)的心理學家進行德育教育。還有學校定期對學生的心理進行輔導，可以進行簡單的談話，或是用其他的方式進行教師與學生的交流，讓教師了解學生的心理狀況，對心理不健康的學生及時進行教育和引導。

社會資源就是多利用外來的有利條件，包括引進外來的先進的德育教學方法進行德育教學，或是聘請專業(yè)的德育專家定期在學校進行德育講座，建立管理機制，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

堅持“管”與“育”結合的德育教學 在中職教育中，學校德育教學工作不僅是簡單地將“管”與“育”結合，還要將“育”落實在具體的行動上。教師不僅要看到“管”的作用，還要看到“育”的成果，堅持以“育”為中心的原則，將“管”與“育”結合起來，既堅持“管”的嚴格性，還堅持“育”的緩和性。在進行德育教學過程中，要具體分析學生的實際情況，了解學生的心理特點，將“育”落實在具體的實踐活動中。對于一些不守學校規(guī)章制度的學生，教師不能一味進行指責，應該進行批評教育，對學生進行心理分析，了解其違反學生守則的原因，對其違規(guī)行為進行糾正。

5　結語

在全新的教育背景下，社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅僅是對學生的實際工作能力進行規(guī)范，還對學生的心理素質(zhì)提出要求。為了讓學生在競爭激烈的社會中占有一席之地，學校教育不僅要重視對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要重視德育的教育，采用“管”與“育”結合的教育模式，為學生的未來提供更好的發(fā)展可能。■

［1］楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建［J］.當代教育論壇：管理研究，2011（10）：44-46.

［2］馬小姍.論中職“管育并重”德育模式的構建［J］.新校園，2015（4）：160.

［3］邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用［J］.才智，2015（11）：211.

［4］陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究［D］.陜西：西北農(nóng)林科技大學，2014.

G711

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1671-489X（2016）14-0108-02

作者：黃彥鈞，廣東省高州農(nóng)業(yè)學校（525200）。