高校校園慕課研究

◆魏亞清

高校校園慕課研究

◆魏亞清

隨著信息技術的發展，慕課這種網絡授課的形式開始在國內外流行開來，給高等教育帶來深刻影響。在我國高校內，能夠看到慕課這種形式正在興起。對高校校園內的慕課進行研究，并對其可能發展趨勢進行探討。

高校校園；慕課；翻轉課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.040

慕課是近些年來隨著高科技的發展，運用新技術在網絡上開拓出來的一種網絡授課形式，這種授課形式起源于傳統的發布資源、學習管理系統。網絡新技術的出現將傳統的學習管理系統跟現在的網絡資源有機結合，形成大規模的網絡課程，供學習者學習或欣賞。慕課網絡授課課程能夠有效增強知識傳播，促進學習者之間的分享與協作。

1　慕課的產生背景與思想基礎

慕課的產生是社會壓力與學校本身的需求共同作用的成果［1］，同時科技的進步也為慕課的實現提供了基礎條件。

2008年，金融危機全面爆發，國外很多私立大學越來越難獲得捐款，國家為了應付金融危機，給私立學校的撥款越來越少。與此同時，市場化步伐逐步加快，學校也越來越出現市場化現象。學校管理人員隨之增多，開銷加大，這直接導致學生繳納費用的增多。學校存在的問題也隨之暴露出來，很多學生在念完大學之后并不能找到合適的工作，實現自己的人生價值。很多大學盲目追求在國內甚至國際上的學校名次，導致學校沒有做學術的氛圍。這種條件下，慕課已經具備了出現的基礎條件，其公益性與實用性受到人們的歡迎。

慕課的出現并不是市場的激進革新，而是大學核心趨勢的一種延伸［2］。社會的發展導致大學教育理念發生變化，即使國外的宗教性學院也越來越市場化。在這種情況下，高等教育越來越單一、功利化，大學的教授更熱衷于狹隘領域的科研，學生群體也出現同質化現象。幾乎所有的大學都推崇同樣的政策，講究在科學雜志上發表期刊，文科生則按照自然科學的模式進行知識的升級創造。這種單一標準化的轉變不僅是認證機構所造成的，也是政府部門進行量化考核的結果。大學的同質化也為慕課的產生提供了條件，慕課的出現能夠豐富學生的生活，讓課堂有趣起來。

總之，市場的推進，大學功能的削弱，以及學生的多樣化需求等，導致了慕課的產生。

2　慕課的授課形式

教學范圍 慕課理論主要以聯通主義理論與網絡的開放學習為基礎。通過慕課課程的學習與在高校接受的傳統課程學習，能夠讓學生從一個學習的初學者轉變為高級學習人才。慕課的課程范圍很廣，不僅包含了科學知識，也囊括了數學、人文學科等方面的知識。慕課課程是不提供學分的，因此并不能計算到本科或者研究生的學位里。一般情況下，慕課課程的學習采用的是免費制度，然而如果學習者想要通過這種課程的學習獲得認證的話，則可能需要繳納一定的費用。

教學形式 慕課課程的由來并不是一種收集，而是分布于世界各地的授課者以及學習者因有共同的話題或意向而被聯系到一起［3］。雖然這些課程的學習并不要求學習者在固定的時間、固定的場所，但是所有的慕課采用的都是每周進行課題的研討，因此會有一個大概的時間表。在課程結構上很小，采用每周講授與研討的形式。

教學測驗 慕課課程每門課都有頻繁的小測驗，包括期中和期末考試。考試由學生評分（如一門課的每份試卷由同班的五位學生評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的學生組成面對面的學習小組，相互鑒定、督促。

3　慕課的主要特征

規模大 慕課是由一些參與者分享、發布的大型網絡課程。

開放性 慕課課程具有開放性。

網上課程 不同于傳統的課程需要在課堂上接受，慕課課程并不需要面對面的講授。這些課程散布在互聯網上，人們不受時間的限制，隨時可以接收網絡課程的教育。

4　慕課在高校的發展趨勢

如今，各大高校不斷地加入慕課課程［4］。尤其是發達城市如上海等地的高校，他們聯合成立“東西部高校課程共享聯盟”，由此，中國式的慕課正式興起。如今慕課的條件已經成熟，學習者是干柴，分享者是烈火，高科技是燃油，從而促進了慕課的發展。

慕課在高校校園內的發展現狀 一位清華大學的教授說，一堂慕課的備課時間需要長達30～40個小時。這主要是因為大學的教授多為年長人士，他們對高科技的應用能力較低，阻礙了慕課在高校內的發展。但是因為慕課獨有的特性，高校教師也在逐漸向慕課靠攏，慕課勢必會活躍于高校之內。

慕課在高校校園內的發展趨勢

1）慕課規模不斷擴大。隨著高科技的發展，人們觀念的進步，慕課的規模也在逐漸擴大。除了勇敢之城等供應商之外，其他的供應商也在逐漸興起，他們都跟慕課有相似之處。如點對點大學，這所網上學校興起的時間為2009年，隸屬公益性網上教育機構，這所教育機構倡導的是學習社區，通過社區的形式將學習者組織聚集，并通過某一個話題、觀點進行討論學習。如今的很多慕課還應算作傳統課程，但點對點大學任何人都可以開設一門課程，并且所有人都能夠進行學習。

2）關聯慕課為趨勢。慕課的原型實際是將傳統的課程通過科學技術的新形式照搬到網絡上，人們不受時間和空間的限制進行學習。如今，大部分的慕課供應商提供的還是傳統課程，網上課程的內容跟傳統的課堂內容是一致的，只是網上課程采用現代的科學技術表達形式。但是這種形式并不能滿足市場的需求，因此，慕課的形式也正在逐漸多樣化。新型的慕課更強調關聯主義的理念。

關聯慕課與傳統的課程結構有所不同，關聯慕課強調聚合體，講究重組性、重新定位、正向輸送，對不同資源的重新整理與分類，并通過技術形式讓學習者能夠隨時接觸，讓學習資源通過一定的手段跟其他的人員分享。這種形式有助于合作對話與知識建構。由此可以看出，關聯慕課隨著發展，將會跟大學教育融為一體，共同推動慕課的進步、教育的發展。

3）教育理念與方法將會發生改變。慕課的授課形式無疑會給傳統的教授課堂帶來沖擊，人們不再滿足于傳統的授課模式，而高校的教師也必須接受社會的沖擊，學習網絡技術，推動課堂形式的多樣化。

最初，網絡課程因為其形式的特殊性，吸引了大批聽課者在網上自主學習課程。因為這種形式全程采用錄像的形式，所以教師能夠自由地回看學生的學習情況，并不只依靠傳統的試卷模式進行判斷，也正因為此，教師能夠通過這種視頻的形式了解自身的優缺點。換言之，教師可以通過慕課認識到自己的不足，這能夠有效增強教師的授課效果。

如今很多學生提到的問題是，既然已經能夠在慕課上聽到知名教授講授課程，為什么還要去學校聽課呢？針對這樣的問題，高校聽取學生的建議，采用解答問題的辦法進行課堂講授、討論，在師生合作的情況下完成整個課題的學習。從收到的成效來看，這樣的方法是正確的，并且很受學生歡迎。這樣的形式不僅幫助學生更詳細、具體地了解所學習的課題，而且鍛煉了他們的思辨能力、分析問題的能力，能夠有效達成教育目標。

4）學生學習方法迎來改變。慕課的發展將會對學生的學習產生重要的影響。傳統課堂上學生往往處于被動的地位，聽教師講課，而如今更多的是自主選擇接受網絡課程。尤其需要提到的是，對于慕課課程，學生不需要從頭至尾地聽，他們能夠對自己想要聽的內容進行選擇，對重點的內容進行重復播放。目前很多的網絡課程不僅能夠對學習者的問題進行自動回復，而且對于那些還沒有掌握的部分能夠循環播放。

慕課的流行讓人們充分認識到技術跟教育結合給人們帶來的便利性，在之后的教育上會更加依賴技術，也會有更多網絡學習辦法的出現，如部分高校實行翻轉課堂的形式授課。翻轉課堂指的是學生接受知識之時，不僅接受教師在課堂上傳授的知識，而且進行離線學習，教師也會布置一些網絡課程作業，要求學生完成。這是新技術跟傳統的有效結合，能夠有效解決傳統課堂的弊端。

5）傳統的教育體制迎來變革。網絡時代的到來將會給整個教育界帶來巨大變革，教科書的閱讀不僅能夠傳授知識，而且能夠溫故而知新。如今網絡技術的發展，讓人們不僅能夠學習到知識，而且新技術帶來的閱讀樂趣是傳統課堂所沒有的，甚至有人認為，慕課就是新型的教科書。

慕課的出現將會給整個教育界帶來深刻的影響。

首先，越來越多的高校會因為慕課的優長而加入慕課的大軍中來。

其次，慕課也會影響到大學的生態系統，帶來大學管理的變革。如今形勢下，如何使用慕課促進高校教育，是教育管理者應該重點關注的問題。

再次，慕課所帶來的變革實質上是對教育體制的沖擊。一般來說，高校的收費模式是進行分門別類的收費，如學術研究、教學等。而如今的慕課則采用的是一攬子的全方位服務，這是對傳統教育體制的沖擊，也是教育體制迎來的新機遇。

5　結論

如今凡是有互聯網的地方，都會有慕課出現，慕課讓人們為了大眾化教育而努力奮斗，由此也開發了高等教育大眾化的方向。之后隨著社會的發展，慕課一定會給教育帶來新的變化。■

［1］葛京鳳，梁彥慶.網絡課程與課堂教學整合教學模式研究［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2010，12（8）：73-78.

［2］殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示［J］.北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

［3］劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題［J］.中國教育網絡，2013（9）：28-29.

［4］金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程［J］.中國信息技術教育，2013（6）：33.

G434

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1671-489X（2016）14-0040-02

作者：魏亞清，邢臺學院講師，主要研究方向為計算機應用技術、計算機網絡（054001）。