多媒體自主學習模式下的現代文閱讀導引

◆李程

多媒體自主學習模式下的現代文閱讀導引

◆李程

研究多媒體環境下自主學習模式、現代文導引具有的優勢，以及多媒體自主學習模式下現代文閱讀導引的操作過程。

多媒體；自主學習；閱讀導引

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.116

在傳統的閱讀模式指導下，往往強調“教”而忽視學生的“學”，在閱讀環節中真正學生用于主動學習的時間少之又少，這壓抑了學生能力的發揮。以多媒體教學輔助手段為依托，使學生進行自主學習，同時加強教師的指導能力，可以激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。

1 多媒體自主學習概述

科學技術的發展，新的教學手段在現代閱讀中的廣泛應用，使傳統的閱讀方法產生很大變化。現代多媒體技術的廣泛應用為現代文閱讀教學工作注入新的生機，并使自主學習逐漸成為一種不可逆的發展趨勢。在進行語文現代文閱讀教學過程中采用新的教學模式，以改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和閱讀水平具有重要的推動作用。依據現代多媒體在教學中的具體應用所開辟的自主學習空間，教師在學生進行現代文閱讀的過程中進行積極引導，發揮導引作用，對于提高學生現代文閱讀水平有很大幫助。

自主學習指的是在學習過程中，學習者自我負責管理語言學習，就是學生在進行現代文閱讀的過程中要為自己樹立起明確的目標，通過自己合理安排學習內容以及學習進度，并要選擇合理的學習方法，實現學習目標的過程。雖然多媒體在現代文閱讀中已經得到廣泛應用，也為學生自主學習創造了良好的空間環境，但是受傳統的教學目標以及教學理念的影響，學生在學習過程中的自主性并沒有完全發揮出來，這導致學生閱讀能力的發展受到壓制，學生進行現代文閱讀的質與量明顯不高。因此，利用多媒體技術為學生現代文閱讀創造良好的自主學習環境，轉變教師職責，充分發揮教師在學生進行現代文閱讀自主學習中的導引作用，可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，提高語文素質。

2 多媒體自主學習模式下的現代文閱讀導引模式的突出優勢

有利于正確對待“教”與“學”的關系加強現代多媒體自主學習模式下現代文閱讀導引能夠確保閱讀教學模式是“雙主模式”的教學設計，在進行具體教學的過程中能夠確保師生處于和諧和民主的教學環境中。在進行現代文閱讀時教師能夠以“引導”作為手段，學生以“發現”作為目的，充分體現了在現代文閱讀過程中學生的主體地位。學生在教師的指導下進行現代文閱讀，在學生的主動參與之下，利用現代多媒體技術，幫助學生在現代文閱讀中自主發現、探索和主動解決現代文閱讀中存在的問題，進而能夠更好地實現教學任務。在現代文閱讀過程中強調學生主體地位，“主體發現”的同時，也應該注意發揮教師在學生現代文閱讀中的“教師導引”的重要作用。教師在現代文閱讀過程中，其作為主體進行導引的作用主要體現在：利用多媒體技術制作精良的多媒體課件，用心構造教學情境，精心安排課程教學結構等，在“導”的方向上下功夫。在現代文閱讀過程中充分體現學生的“主體”作用以及教師的“主導”作用。

有利于進行創造教學環境現代多媒體輔助教學手段在現代文閱讀過程中的應用可以創造開放性的教學環境，在現代文教學過程中能夠充分調動起教師和學生的創新精神。在現代文教學過程中通過設置問題加強對學生現代文閱讀的導引，以問題作為前提，促使學生進行主動探索，以創造性思維方式進行教學組織，在現代文閱讀教學的過程中可以使學生主動地去獲取知識，樹立起創新意識，發展創造能力。這主要表現在：首先，多媒體自主學習模式下加強對學生現代文閱讀導引，可以不斷豐富學生的知識結構，為了學生創造力的發揮打下堅實的基礎；其次，在現代文閱讀教學中通過教學情境設置，營造良好的學習范圍，可以推動學生創造思維的發展，能夠使學生從多個方面思考同一個問題；最后，在以往教師對學生進行現代文閱讀教學的過程中，是以傳授知識為主，忽視了對學生進行能力培養，在多媒體自主學習模式下加強教師對學生現代文閱讀的導引，能夠發揮學生在學習中的主動，切實提高自主學習能力。

3 多媒體自主學習模式現代文閱讀導引操作過程

合理設計教學情境心理學研究表明，學生在接受知識的過程中，如果能夠以感性直觀的方式將教學內容呈現在學生面前，學生在進行具體學習的過程中展開聯想，那么學生的求知欲望就會被充分激發出來，能夠增強在學習時的積極性、主動性，提高掌握新知識的能力，教學效果也會隨之水漲船高。因此，學生在進行現代文閱讀的過程中，教師充分利用現代多媒體技術，設置與學生學習內容相對應的教學情境，加強學生對所學習內容的直觀感受，能夠對學生的認知活動起到良好的促進作用，從而實現預期的現代文閱讀目的。

設置閱讀問題語文教學中現代文閱讀的過程同樣是一個發現問題和解決問題的過程。由于學生在進行閱讀的過程中所涉及的現代文只是很少的一部分，因此，加強教師對學生現代文閱讀的導引，培養學生的自學能力、分析問題與解決問題的能力就顯得尤為重要。現代多媒體技術在現代閱讀中的應用為學生進行自主學習打下堅實的基礎。教師在進行現代文閱讀教學過程中，要注意根據具體的教學需求，設置合理的問題，幫助學生確定閱讀重點。在進行現代文閱讀過程中，教師也應該鼓勵學生自主發現問題，加強對深層次閱讀問題的把握。

現代文閱讀合作學習加強教師對學生的現代文閱讀的導引，在設定教學情境、設置閱讀問題的基礎上，就需要對閱讀中提出的問題進行分析討論。但是，在進行現代文閱讀過程中，學生總會受到自身知識水平的限制，難以有效地對閱讀問題進行合理解決。因此，需要教師在教學過程中能夠將全班分成幾個學習小組，由小組成員協作努力，共同解決學生在進行現代文閱讀過程中存在的問題。在小組學習現代文過程中，各小組成員要積極參與，在現代文學習的過程中共同解決好設置的閱讀問題。

解決問題在現代文閱讀課程中利用多媒體教學手段能夠通過豐富的形式，給學生留下深刻的印象，提高學生的感知能力和感知水平。在進行現代文閱讀教學過程中通過自主學習以及合作學習的形式，能夠加強學生對學習內容的掌握程度。教師不必再進行灌輸式教學，而只是通過現代多媒體教學手段對學生進行引導，加強其對現代文的理解即可。在學生學習現代文的過程中，教師應該集中解決學生在自主學習過程中遇到的難點，這些難點主要指的是學生在自主學習中以及在合作學習中沒有能夠及時解決的問題。在教學過程中，充分發揮教師對學生進行現代文學習的導引作用，才能真正發揮學生學習的積極性和主動性，才能實現學習現代文的目標。

4 結語

在多媒體自主學習環境下，強調學生在閱讀過程中的自主學習，一方面減輕了教師的工作強度，另一方面培養了學生的興趣和現代文閱讀能力，增強了教學效果，使教學實現授之以魚向授之以漁的轉變，更好地實現了教學目標。

[1]常巍.多媒體自主學習模式下的外國名著閱讀導引:影視資源利用與外文名著導讀[J].黑龍江高教研究,2012(8).

[2]楊斗賢.運用現代化教育技術優化語文閱讀教學[J].中國農村教育,2015(3).

G633.33

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1671-489X(2016)01-0116-02

作者：李程，吉林市龍潭區江機中學校，中教一級，研究方向為初中生現代文閱讀的認知與培養（132000）。