對高中英語多媒體教學的反思以及新探索

◆王鳳

對高中英語多媒體教學的反思以及新探索

◆王鳳

從分析高中英語多媒體教學存在的問題以及在高中英語教學中靈活運用多媒體的新探索兩個方面，并結合自身實踐，對高中英語多媒體教學進行研究，研究成果對優化高中英語多媒體教學起到一定的參考作用。

高中英語；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.108

1 高中英語多媒體教學存在的問題

多媒體教學的偏差和誤區在信息化教育大背景下，許多英語教師片面地認為只要在課堂中使用多媒體進行教學，算得上是順應這種時代潮流，就是在搞現代化的教學。殊不知，這種為了趕潮流而進行多媒體教學與搞多媒體教學的初衷是背道而馳、漸行漸遠的。也有一些英語教師在所謂的多媒體教學課堂中，將所有的內容包括文字資料、圖像資料、視頻音頻資料等統統籠到一起展現在大屏幕上，而這些教師的職責就是將這些內容逐一放映給學生，其間幾乎不摻雜一些必要的講解以及教師自身的一些見解，整個課堂氣氛沉悶不活躍，儼然成為一堂“電視會議”式的課[1]。這樣的課堂就猶如工作在流水線上，千篇一律缺乏新意，多媒體機器代替教師向學生灌輸知識。可想而知，在這樣氣氛沉悶、師生之間交流甚少的課堂上，怎么會提高課堂效率？怎么會培養出符合時代要求的人才？對多媒體教學的誤用不僅不會達到預期的效果，反而原本的課堂質量也會下降。

多媒體教學過于重視形式由于多媒體課件具有使用方便簡單、形式新穎美觀的特點，因此特別受到許多英語教師的青睞。然而有些英語教師在課堂上過于依賴多媒體課件，盲目追求多媒體教學，過于注重形式而出現華而不實的現象，沒有真正盡到為學生傳授知識、解答疑惑的責任，沒有本著為學生負責的態度，只是單純為了教學而教學[2]。

使用多媒體教學勢必會使用多媒體課件，然而多媒體課件的制作需要花費較長的時間和大量的精力，而一個人的時間和精力是有限的，如果把大量的時間和精力花在制作課件上，教師對教材的深入鉆研就會受到影響，最終影響課堂的質量，這樣避重就輕的做法也就使多媒體教學失去了意義。

多媒體課件功能單一且設計不合理多媒體技術具有圖文色彩處理、同聲傳譯、直觀顯示等功能[3]。然而從目前高中英語教師的多媒體教學中來看，大部分教師只運用直觀顯示這一功能，不能綜合地、交互地運用多媒體強大的功能。由于大部分高中英語教師沒有接受過專業的訓練，不具備一些較為專業的多媒體使用技術，只是充當了將教材上的知識搬運到課件上這樣一個“搬運工”的角色。

另外，在多媒體教學中存在的一個十分明顯的問題是許多高中英語教師的課件設計不合理，缺乏科學性。這主要體現在有的教師錯把花哨當藝術，錯把雜亂當詳實[4]，課件設計過于花哨，過分追求視聽效果，不注重課堂實際情況，不結合學生實際情況。這樣不但沒有達到提高課堂效率的目的，而且分散了學生的注意力，弱化了主要的教學內容，使效果適得其反。

2 在高中英語教學中運用多媒體的新探索

在多媒體教學課堂中應輔之以多種學習模式為了避免出現上述教師從頭至尾“放映”多媒體課件的情況發生，可以在多媒體教學的課堂上將教學問答模式、傳統課堂授受模式、指導自學模式、合作交流模式以及探究學習等多種模式交叉運用。在合理運用多媒體資源的基礎上，教師適當采用這些教學模式進行課堂教學，并輔之以少量的板書，從而達到理想的教學效果[5]。

如在講解“The Olympic Games”這一課時，可以設定教學目標為知識方面和情感方面：知識方面是理解和內化本文的17個生詞以及5個詞組，掌握將來時的被動語態，并且通過對本文的閱讀達到強化語言意識、積累語言經驗，從而綜合提高語言運用的能力；情感方面是讓學生更加關注奧運會，體會“奧運精神”的內涵，學習奧林匹克精神。根據教學目標，在多媒體課件的制作上既要保證包含本課的課標內容，也要進行一些課外的拓展延伸，以達到吸引學生眼球、激發學生學習興趣的效果。

在課程開始時，英語教師首先可以給學生展示一幅2008年北京奧運會主題館——鳥巢的圖片，充分運用合作交流模式讓學生自由討論關于北京奧運會期間發生的任何事情，豐富學生對奧運會的了解，激起學生的學生興趣，從而為下面課程的導入做鋪墊。然后教師可以給學生展示一些關于奧運會中運動員不斷拼搏進取的圖片、視頻資料，并讓學生大聲朗讀課文中關于奧運精神的部分，讓學生理解、記憶奧運精神的內容，從而達到情感方面的教學目標。最后是關于reading部分的生詞、詞組以及課文內容和語法的學習，教師可以給出學生問題，指導學生進行自學，采用問答的模式提問課文內容，驗收學生的學習成果，并配合使用多媒體讓學生聆聽課文的錄音，學習標準的發音。關于重點的語法部分，教師可以在多媒體課件上以填空形式的習題加強學生對此知識點的理解與記憶。

在整個課文學習過程中，教師要結合指導學生自學的學習模式、教學問答模式、合作交流模式并輔之以多媒體教學，從而使課堂既不會出現“放映”式教學的情況發生，更能激發起學生的學習興趣，達到獲得知識、情感價值觀的雙豐收[6]。

通過多媒體手段創設英語教學情境傳統的英語教學只是聽說讀寫譯，不僅學習難度大，而且學生學習興趣不高，甚至成為有些學生“老大難”“拖后腿”的科目[7]。若能通過多媒體教學手段創設英語教學情境，給予學生感官方面的刺激，讓學生直觀地感受到英語知識的產生及運用過程，達到樂學的效果，不但能使學生在快樂的氛圍中學習，更能提高課堂效率[8]。如在學習“Festivals around the world”這一課時，可以給學生放一些關于節日的英文歌曲，補充一些外國著名的節日如復活節、萬圣節、圣誕節的資料，讓學生了解其由來，通過這種創設英語教學情境的方法帶來的直接的感官刺激達到激起學生學習興趣的目的，大大降低新課導入的難度。

3 結語

多媒體在英語教學中起著舉足輕重的作用，若不能恰當地使用多媒體，就會使課堂質量大大降低。高中英語教師應該不斷通過完善自身的多媒體專業素養，合理設計多媒體課件，避免陷入多媒體教學的誤區，為更好地提升課堂教學質量、培養出更多的高質量英語人才而努力。

[1]趙敬華.對高中英語多媒體教學的調查與反思[D].長春:東北師范大學,2006.

[2]武慧捷.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[D].長春:東北師范大學,2009.

[3]姚有臣.多媒體環境下高中英語聽說教學情感策略研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2014.

[4]許妍.多媒體環境下高中生英語自主學習能力培養研究[D].上海:華東師范大學,2007.

[5]徐曉菁.淺談如何運用信息技術優化高中英語教學[D].武漢:華中師范大學,2008.

[6]鮑殊佳.多媒體輔助高中英語教學的典型案例研究[D].武漢:華中師范大學,2008.

[7]高艷麗.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施[D].濟南:山東師范大學,2014.

[8]馬麗芳.多媒體輔助高中英語課堂教學模式的研究與實踐[D].長春:東北師范大學,2006.

G633.41

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1671-489X(2016)01-0108-02

作者：王鳳，壽光市第五中學（053000）。