新課程下提高初中思想品德課教學(xué)實效的對策研究

◆李俊

新課程下提高初中思想品德課教學(xué)實效的對策研究

◆李俊

為了進一步提升思想品德課程實施的實效性，改善教學(xué)過程中的方式方法，以初中作為研究對象進行研究。

初中思想品德；探究式教學(xué)模式；情感教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.097

隨著思想品德課程改革的不斷深入，雖然在課堂改革等方面取得明顯進步，但傳統(tǒng)教學(xué)的影響仍客觀存在，各種教學(xué)思想與方法產(chǎn)生激烈碰撞。傳統(tǒng)教學(xué)的改變需要過程，需要時間，但是因為種種原因，改進的步伐還不夠快，改變的效果還不夠好。

1 教學(xué)模式多元化的靈活使用

劉強認為，教學(xué)模式是根據(jù)某種教學(xué)思想、理論和教學(xué)規(guī)律而形成的，相對比較穩(wěn)定的，具有一定典型性的教學(xué)程序和教學(xué)方法的策略體系。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教師和學(xué)生的角色扮演等[1]。結(jié)合較多學(xué)者理論，借鑒自己的實踐教學(xué)感悟，筆者認為可嘗試以下幾種方式。

陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)法我國著名的教育家陶行知先生最早提出這一教學(xué)理論。他主張把“教學(xué)做”看作一個完整的部分，首先“做”是核心，主張在做上教、做上學(xué)。根據(jù)陶行知先生的觀點，教學(xué)做一定要合在一起，不可獨立開來，教師只有真正立足做來教育，才是真正的教育。

而思想品德課程也一直倡導(dǎo)源于生活并要指導(dǎo)回歸生活。這門課程承擔著學(xué)生的思想教導(dǎo)、道德培養(yǎng)、法律學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等任務(wù)，如果僅僅靠書本的文字教材加上一些教材案例，想要實現(xiàn)所期望的目標，顯得是那么的捉襟見肘，這就需要思品課的教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)。這個“教學(xué)做合一”模式，是根據(jù)學(xué)生在不同階段的生活積累與經(jīng)驗，采用不同學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，符合本學(xué)科的教學(xué)基本規(guī)律。

探究式教學(xué)模式教學(xué)過程以教師的課堂指導(dǎo)為前提，學(xué)生以自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)探究為主。學(xué)生利用教師上課所提供的各種問題、案例、資料等，主動地進行討論學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的親身經(jīng)歷和探索，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，尋找其規(guī)律和特征，扮演一種發(fā)現(xiàn)者的角色。

可以利用學(xué)生對事物的興趣作為學(xué)習(xí)的心理動力，激發(fā)其求知欲望，乃至可以讓學(xué)生借助教師的幫助指導(dǎo)，通過一系列的思維活動，來解決一些實際問題。這樣可以有效地幫助學(xué)生組織知識經(jīng)驗，增強學(xué)生的認知能力、探索能力。

2 重視情感教學(xué)

情感是一種內(nèi)部驅(qū)動力，積極豐富的情感可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這是課堂中師生雙向的一種內(nèi)心體驗，同時情感也是教師和學(xué)生之間的一種互相肯定認可的表現(xiàn)。作為一名思想品德教師，應(yīng)該努力挖掘課堂上的教學(xué)潛能，積極營造一種良好的氛圍情境，讓課堂充滿和諧、積極、溫馨的氛圍，把課堂調(diào)動起來、活躍起來，激發(fā)個體的求知欲望，真正體驗到“我為什么而學(xué)習(xí)”。

教師可以根據(jù)自己的課堂需要，用故事引入、視頻欣賞、漫畫賞析、新聞播報等喜聞樂見的方式導(dǎo)入課堂，充分吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，以趣味性的導(dǎo)入方式抓住學(xué)生的注意力。當然還可以以情動情，比如教師用自己的親身體驗給學(xué)生講述，用心表達，用情動人，用這種感受去打動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的豐富高尚情感。

3 提高教師的教學(xué)素質(zhì)

作為一名現(xiàn)代社會的教師，要想提高自我的教學(xué)能力，取得更好的教學(xué)效果，更加全面地實現(xiàn)教學(xué)目標，最核心的是教師本身的素質(zhì)提升。目前，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育正猛烈地互相沖撞，作為一名普通的思想品德教師，自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升是應(yīng)對這些問題的核心所在，因此需要從以下幾個方面來提高自我素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變教育觀念素質(zhì)教育要求妥善處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會如何解決問題，習(xí)得相應(yīng)的能力。教師在課堂里既是一名指揮家，需要縱觀全局，對課堂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、訓(xùn)練等進行有效而準確的指揮；也是一名務(wù)實的實干家，需要和學(xué)生共同參與具體的學(xué)習(xí)過程。

1）從教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的主觀能動性，要求教師更新自我觀念，從實際學(xué)情出發(fā)，做到因材施教，以此來設(shè)計課堂，從而提高學(xué)生的課堂興趣，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2）向強調(diào)過程、淡化結(jié)果的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育提倡關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的能力差異，鼓勵其多元發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中提高自我能力和思維。

增強教學(xué)能力除了在觀念上需要做出轉(zhuǎn)變調(diào)整，具體來說，更需要在一些實際能力上得到提升，可以為學(xué)科教學(xué)起到更大的幫助作用。筆者認為主要可以從以下幾方面提高能力。

1）課堂設(shè)計的能力。素質(zhì)教育給教師提出更高的要求，如必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)檢測等進行有效設(shè)計。在設(shè)計的時候，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，提前對課堂中一些可能發(fā)生的情況做出預(yù)判。

2）對教材的處理能力。教師要根據(jù)具體課程標準，不拘泥于教材本身的束縛，有膽識和能力去進行新的構(gòu)思處理。而且學(xué)生對思想品德教材中的故事早已閱讀，在課堂上渴望教師補充增加新的教學(xué)素材，以幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。

3）了解掌握信息的能力。作為一名政治課教師，要主動了解當下國際、國內(nèi)和區(qū)域范圍內(nèi)的各種熱點新聞，通過多種途徑及時掌握并更新信息，比如通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等全方位了解時政信息。而在了解的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，立足具體單元內(nèi)容，有所針對地重點了解。在了解信息之后，再通過一定的方式呈現(xiàn)在課堂之中，為自己的教學(xué)提供幫助，或作為背景材料，或作為案例佐證，或作為興趣延伸，等等[2]。

[1]劉強.思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2002.

G631

B

1671-489X(2016)01-0097-02

作者：李俊，成都七中嘉祥外國語學(xué)校，主要研究方向為教育管理（610000）。