信息技術與初中數學教學整合的思考

◆周榮超 秦磊

信息技術與初中數學教學整合的思考

◆周榮超 秦磊

結合多年教學經驗，就信息技術在初中數學教學應用中存在的一些問題進行思考，并提出相應對策。

信息技術；初中數學；課程改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.092

1 信息技術與初中數學教學整合過程中存在的問題

隨著社會的發展與科學技術的進步，近年來，信息技術在初中數學教學中的應用越來越廣泛，已成為提高教學質量和推動課程改革的有力工具。但由于信息技術與初中數學教學整合的新型教學方式普及時間較短，應用尚不成熟，在實際教學過程中容易出現一些問題。

教師在教學過程中過分依賴信息技術，忽略傳統教學方式在人類歷史的長河中，新生事物的出現總能為既有的生活方式帶來革命性的變化。雖然信息技術的出現為教學方式帶來巨大變革，但這并不意味著應用信息技術教學方式能夠完全替代傳統的教學方式。教學是人與人之間傳授知識、經驗、方法、能力的過程，是一個以人為本的傳道、授業、解惑的過程。從本質上講，信息技術與教學相結合的新型方式與過去的傳統教學方式相比，只是以先進的信息技術硬件設備及豐富的網絡資源彌補了傳統教學中的不足之處，并沒有改變教學以人為本的出發點，因此，信息技術在初中數學教學中的應用是對傳統教學的補充，并不意味著傳統教學方式可以被完全摒棄。而近年來在初中數學教學中出現一些教師每節課都依靠內容繁多的多媒體課件進行講授，完全放棄板書和書面作業的情況，這種多媒體課件的“全程無縫應用”在某種程度上確實能夠簡化教學過程，增強教學的連貫性，但容易讓學生從走馬觀花后又陷進一頭霧水的尷尬境地，使學生無法區分出重難點、內化課程內容。尤其是對于初中數學這種對邏輯思考和計算能力要求較高的學科，教師應該注重關鍵知識點的強調，并教導學生多動腦、勤動手，而完全使用信息技術、堆砌大量多媒體形式的教學方式有時難以保證教學效果。

教師在信息技術應用過程中不能很好地把握課堂節奏，教學效率不升反降數學在某種意義上說應該是一門注重例題講解和習題演算的學科，在初中數學每節課45分鐘的課堂時間里，教師不僅要讓學生全面理解基礎知識點，還要穿插講解大量的習題，幫助學生掌握知識點的應用和積累做題技巧，因此課堂時間十分緊張，授課節奏較快。而在應用信息技術進行初中數學教學時，一些教師將過多的課堂時間用在課程導入、情境創設或知識科普階段，導致在講解重點內容時由于時間緊張反而沒能進行有效的講解，課堂節奏混亂。如在講解初中數學某一知識點時，有的教師將該知識點的起源、發展歷程以及數學家的生平事跡逐一通過多媒體課件為學生進行展示和講解，有時甚至要播放一段時間較長的視頻來引入課題，雖然這樣做的目的是使學生對知識點產生深刻的印象并激發學生的學習熱情，但這些課外內容的講解如果占據較多的課堂時間，將會嚴重影響后面重點內容的講解和習題的訓練，拖慢課堂節奏，使得教學效率不升反降。

教師在教學過程中忽略學生主體地位，不注重學生能力的培養學生是教學的主體，初中數學新課程標準要求教師在教學當中引導學生自覺、主動地與他人進行交流合作，促進能力的培養，而信息技術在初中數學教學中的應用也為學生的自主學習與合作探究提供了平臺。然而在信息技術與初中數學教學整合的實際過程中，有些教師又陷入以往“填鴨式”教學的誤區，在應用信息技術進行教學時只是將以往對教材內容的講授變成對多媒體課件內容的講授，不注重利用信息技術引導學生進行自主學習與合作探究，換湯不換藥，沒有改變以教師教為主的本質，不能充分發揮學生的主體地位。在這種狀況下，學生解決問題的能力無法得到有效培養。

2 信息技術與初中數學教學整合的有效策略

要及時掌握學生的接受程度信息技術應用的程度以提高教學質量為出發點，以學生的接受能力為落腳點。在應用信息技術進行初中數學教學時，教師應著力通過信息技術手段激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，努力提高教學效率和教學質量，但在教學的過程中也應當隨時注意學生的反饋，充分了解學生對本節課教學方式的適應程度和對多媒體課件內容的接受程度。當學生在課程進行的某一節點上表現出疑惑時，教師要及時發現問題，詢問學生是否聽懂，必要時可以對某處知識點通過多種方式進行重復講解。通過這樣的方式，教師可以有效獲知學生的接受程度并及時做出調整，最大限度發揮信息技術教學的作用。

如在講解“全等三角形”一課時，應用信息技術展示生活中全等三角形的例子導入課題的方法能夠讓學生快速了解全等三角形的概念，隨后當教師在多媒體課件中一頁頁展示每種全等三角形全等的條件時，由于三角形全等的條件較多，有的學生可能還沒有想明白課件便翻過一頁去了，導致部分學生難以跟上節奏。這時如果教師及時詢問了解學生的接受情況，便可以采取補救措施，通過增加板書、細致講解有利于學生完全理解全等的條件且能夠加深記憶，使得信息技術與教學整合的效果最優化。

注重突出學生的主體地位傳統教學中一貫使用講授法，讓學生在被動接受的過程中學習數學知識。而新課標要求教師從學生的主體地位出發去進行教學，積極調動學生學習的積極性和自主性，讓學生在自主學習中不斷完善自身思維方式，找到解決問題的辦法[1]。在應用信息技術進行初中數學教學時，教師可以利用信息技術的豐富資源和交互平臺去引導學生進行自主學習與合作探究，培養學生自己動手和與人合作的意識，鍛煉學生獲取信息與解決問題的能力。

如在進行初中數學“勾股定理”一課的教學時，教師可以首先提出勾股定理的概念以調動學生的積極性，這時學生往往會對勾股定理產生好奇心并急切地想要驗證這一定理。教師可以讓學生自己去網上檢索一些驗證勾股定理的方法并將搜集的信息進行分享；或者將學生分組，讓每組學生隨意列舉幾個直角三角形的邊長并通過勾股定理計算出三角形斜邊的理論邊長，再安排學生利用計算機繪圖軟件根據列舉的邊長畫出兩條相應的直角邊，而繪圖軟件可以自動連接三角形的斜邊并顯示出斜邊長度，這時學生可以看到直角三角形的邊長恰與自己計算的邊長相同，由此勾股定理得到直觀驗證。在這一過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主檢索信息的能力和分組合作解決問題的能力都得到有效培養。

3 結語

信息技術的出現為初中數學教學帶來全新的變革，增添了新的活力，相信隨著廣大教育工作者的積極探索和不斷修正，信息技術與初中數學教學的整合將更加有效地增強教學效果，助力初中數學教學向著新課程標準的教學目標不斷邁進。

[1]馬海河.初中數學與信息技術整合的體會和思考[J].中國信息技術教育,2014(24):184.

G633.6

B

1671-489X(2016)01-0092-02

作者：周榮超，淄博市周村區第一中學，一級教師；秦磊，淄博市周村區第二中學，二級教師（255300）。