在美術(shù)教學(xué)中借助圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

◆王清華

在美術(shù)教學(xué)中借助圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

◆王清華

在美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用圖片類美術(shù)教具，可以將較難傳授的知識(shí)變抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分挖掘課堂蘊(yùn)含的審美因素，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力，發(fā)展創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善和發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)；圖片類美術(shù)教具；審美能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.084

愛美是人的天性，但是如何正確界定一個(gè)人的審美的內(nèi)涵和外延，存在模糊性和朦朧性。因此，培養(yǎng)和提高人的審美能力要靠后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。作為中學(xué)美術(shù)教師，只有改變觀念、提高認(rèn)識(shí)、探索方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力[1]。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以審美、表現(xiàn)美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術(shù)作品為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過(guò)這種畫面的欣賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)美的感受和欣賞。”因此，在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地了解何為美，可以借助具體的圖片類美術(shù)教具展示古今中外優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，通過(guò)對(duì)作品的欣賞使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)美的基本含義，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生逐步掌握美術(shù)欣賞的方法，從而喚起學(xué)生對(duì)美的渴求，提高自身的審美情趣，培養(yǎng)自己的審美能力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)審美教育陶冶情操的目的。

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師正潛移默化地改變自己的學(xué)習(xí)和思維方式，中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)也隨著信息技術(shù)的發(fā)展使課堂變得更加生動(dòng)、更加有趣。為此，美術(shù)教師只有學(xué)會(huì)掌握并運(yùn)用具體的有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的美術(shù)教具，才能活躍課堂氣氛，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教具中，圖片類的美術(shù)教具因?yàn)楹?jiǎn)單，很容易得到，而且展示也直觀，是學(xué)生易仿樂(lè)學(xué)的示范性活教材，而對(duì)愉悅學(xué)生身心、啟迪學(xué)生智慧與想象力具有重要作用。那么，在中學(xué)美術(shù)課堂上如何利用圖片類美術(shù)教具培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

1 運(yùn)用圖片類美術(shù)教具再現(xiàn)形象，培養(yǎng)學(xué)生的感知力

審美感知力是指?jìng)€(gè)人把握直接作用于感官的事物各種審美特點(diǎn)的能力，是審美主體整個(gè)審美過(guò)程的第一步，它往往取決于主體的意識(shí)指向。它的形成不是單純地由具體到抽象的思維過(guò)程，而是從具體審美對(duì)象出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)到直觀，由單一到豐富的過(guò)程。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知開始的。感知是學(xué)生開始審美的初級(jí)層次，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生審美直覺力去感受作品的語(yǔ)言和形象[2]。

如何培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力？任何感性認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)對(duì)象作為外來(lái)刺激物，在中學(xué)美術(shù)課堂上，教師通過(guò)圖片類美術(shù)教具展示具體的物象，學(xué)生通過(guò)感知具體的圖片才能更加直觀地在潛意識(shí)里產(chǎn)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，獲得具體的美感。因此，學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)離不開具體的客觀的形象。教師在授課過(guò)程中，如果一堂課把授課內(nèi)容用具體的圖片展示在學(xué)生面前，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，喚起他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，借此可以培養(yǎng)學(xué)生審美感知的直覺性，增強(qiáng)審美感知的整體性，提高學(xué)生審美感知的敏銳性。

如在高一上學(xué)期教授“傘”一課時(shí)，通過(guò)集體備課，決定在授課過(guò)程中用投影的方式直接展示幾類有關(guān)傘的圖片，有的班級(jí)可以展示四五把形狀、大小、色彩各異的傘。在對(duì)傘的基本結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、走動(dòng)等幾個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)傘的各個(gè)角度產(chǎn)生更直覺的感知，在這種情況下鼓勵(lì)學(xué)生分組討論并各抒己見，畫出傘的基本輪廓。同時(shí)，教師可以及時(shí)導(dǎo)入如何畫傘、傘的基本構(gòu)圖、傘的色彩和花紋等教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生當(dāng)堂畫出自己喜歡的傘，交流心得體會(huì)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)有所得，提高學(xué)生的審美感知力。

又如在高二的美術(shù)課堂上可以直接展示梵高的《向日葵》，這也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美直覺力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體描述梵高筆下的向日葵，其中一位學(xué)生這樣描述：梵高的《向日葵》像閃爍著的熊熊火焰，那樣艷麗華美，同時(shí)讓我感覺所有線條又是和諧優(yōu)雅細(xì)膩的，那富有運(yùn)動(dòng)感的和仿佛旋轉(zhuǎn)不停的筆觸是那樣的粗厚有力，色彩對(duì)比也是單純強(qiáng)烈，讓我為之震撼。結(jié)合學(xué)生對(duì)圖片的初步認(rèn)識(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，適時(shí)提出幾個(gè)比較好操作的問(wèn)題：哪個(gè)地方給你的感官刺激更強(qiáng)烈？這種強(qiáng)烈的感覺是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生被作品中的強(qiáng)烈的色彩所感染，各抒己見，與這幅作品產(chǎn)生共鳴。這樣的賞析就為抽象的線性和色彩賦予人的情感，有效地提高了學(xué)生的審美感知能力。

在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用圖片類美術(shù)教具教學(xué)可以將較難的知識(shí)變抽象為具體，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的感知力。

2 運(yùn)用圖片類美術(shù)教具增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，是全部知識(shí)進(jìn)步的源泉。”美術(shù)的魅力不僅在于美術(shù)本身渲染的和諧完美，更重要的還在于它能給人們帶來(lái)一個(gè)馳騁無(wú)比的想象空間。審美想象力是將頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，組合成能產(chǎn)生審美感受的新表象的能力。審美想象力越豐富，他們對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)和把握就越具體，對(duì)審美對(duì)象的再造就越真實(shí)。

如何開發(fā)學(xué)生的想象力呢？應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。如在教授低年級(jí)美術(shù)課時(shí)，教師可以在課上展示自己比較滿意的一幅作品，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述自己眼中看到的圖片的樣子。在高一下學(xué)期的一堂美術(shù)課上，展示了自己一幅《仙人掌》的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，結(jié)果出乎意料，有的學(xué)生一眼就能判斷是仙人掌，有的學(xué)生則認(rèn)為是一個(gè)三頭六臂的怪獸，有的學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)帶刺的小支架……這樣的課堂生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維想象力。當(dāng)然這樣的課堂要有一定的教學(xué)任務(wù)，欣賞完作品后按照教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生完成一幅自己的作品。

又如在學(xué)習(xí)羅中立的《父親》時(shí)，可以結(jié)合展示的圖片分組討論、描述畫面的內(nèi)容，在描述畫面時(shí)可以配上比較輕緩的音樂(lè)，以刺激學(xué)生的情感，讓學(xué)生抒發(fā)自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受和想象一下自己的父親，分組交流，使學(xué)生在回憶和交流中獲得一次情感上的升華。美術(shù)教師在授課過(guò)程中要適時(shí)關(guān)注形象再現(xiàn)下學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，從而提高想象力。

3 結(jié)合圖片類美術(shù)教具剖析作品，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

審美鑒賞力是指在理性的層面上，對(duì)審美對(duì)象的意蘊(yùn)和外在形式進(jìn)行鑒別、批評(píng)的能力[2]。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師可以直接運(yùn)用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到欣賞圖片、表現(xiàn)圖片和創(chuàng)造圖片的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生審美鑒賞的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所欣賞到的美術(shù)作品有獨(dú)到的見解，賦予他們表現(xiàn)自我的審美見解，體驗(yàn)蘊(yùn)含于美術(shù)作品形式中的獨(dú)特的美。

如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力？教師在授課過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想和健康的情操。美的畫面帶給人們美的享受，要鼓勵(lì)學(xué)生把鑒賞和感悟聯(lián)系起來(lái)發(fā)現(xiàn)作品獨(dú)特的美。很多作品的美包含著人們對(duì)生活的真實(shí)感受和情感，從作品中的人物的身上，讀者分明可以感受到人世間的離愁別怨、愛恨情仇，無(wú)不洋溢著人情和人性的霞光，無(wú)不給人以深深的啟迪和頓悟。在剖析和對(duì)照中，潛移默化地使讀者的心靈得到凈化，人格得到升華。

如羅中立的油畫《父親》，這幅畫表現(xiàn)的是一個(gè)樸實(shí)憨厚、任勞任怨的農(nóng)民形象，他已經(jīng)操勞了一輩子，他的手上和臉上鐫刻著勤勞、坎坷和善良，但是他依舊不停地勞作。羅中立通過(guò)作品表現(xiàn)了對(duì)中國(guó)農(nóng)民的關(guān)愛和對(duì)土地的眷戀，以直觀的畫面引起人們的思考，從而引發(fā)更深層面的傷感或者人道主義的情感。美術(shù)課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)涵和新詮釋的社會(huì)意義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生懷著報(bào)恩之情畫出自己心目中最敬佩的父親。

在高年級(jí)的美術(shù)課上教師也可以展示達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片剖析作品。千百年來(lái)，端莊美麗的蒙娜麗莎臉上那神秘的微笑使無(wú)數(shù)人為之傾倒，但在欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，這種微笑在學(xué)生眼里是各不相同的，學(xué)生欣賞到的畫面新折射出的信息也是不一樣的，甚至有的學(xué)生認(rèn)為蒙娜麗莎不美，這都是很正常的事情，教師不必強(qiáng)求學(xué)生所感相同，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)作品的審美體驗(yàn)。只有這樣，才能在長(zhǎng)時(shí)間的審美過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)作品的審美鑒賞力。

4 鼓勵(lì)學(xué)生參與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)美術(shù)的根本，通過(guò)美術(shù)教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的思想和方法創(chuàng)作出真正有意義的作品顯得非常重要。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？首先，教師應(yīng)具備富有創(chuàng)造精神的審美意識(shí)和能力，因?yàn)榻處煹男袨楸憩F(xiàn)往往對(duì)學(xué)生起著榜樣和潛移默化的作用。如果美術(shù)教師自身缺乏審美創(chuàng)造力，平時(shí)只注重技法的傳授，審美觀也只停留在表面模仿的平庸的審美層次上，那么也就談不上讓他們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力了。在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，講究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)前人的藝術(shù)成果，把握藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

如高一的學(xué)生在繪畫比賽時(shí)，往往喜歡畫些機(jī)器人、太空人、三頭六臂的人。教師通過(guò)和學(xué)生的交流得知，他們平時(shí)喜歡看些卡通片，看多了自然就在頭腦中對(duì)這類形象有了自己的理解，在繪畫比賽中又通過(guò)自己的加工模仿而制成那些作品。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些欣賞品味比較高的作品，讓學(xué)生多讀、多看、多畫、多練，既活躍學(xué)習(xí)的氛圍，又豐富學(xué)生知識(shí)，在潛移默化中增長(zhǎng)學(xué)生的能力。

再如高二上學(xué)期，教師展示蒙德里安的油畫《紅樹》，在欣賞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用直線構(gòu)成的直角，感受你“難以形容的、熾熱美妙的圖畫”，讓學(xué)生走進(jìn)抽象的藝術(shù)世界。在這樣的欣賞過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)畫面的內(nèi)在美，以此幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)造能力。

在平時(shí)的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片類美術(shù)教具展示圖片的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到欣賞美術(shù)作品、創(chuàng)造美術(shù)作品的活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造作品的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞過(guò)程中大膽展現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)自我見解，體驗(yàn)蘊(yùn)含在美術(shù)作品形式中的美，提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用圖片類美術(shù)教具進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘課堂蘊(yùn)含的審美因素，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力，發(fā)展創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善和發(fā)展。

[1]田建鋒.初中美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)策略[J].成才之路,2013(32).

[2]徐向前.課外閱讀中對(duì)學(xué)生審美探究能力的培養(yǎng)[J].新校園:理論版,2011(11).

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1671-489X(2016)01-0084-03

作者：王清華，壽光市圣都中學(xué)，中學(xué)一級(jí)美術(shù)教師（262700）。