中小學語文課堂中運用多媒體技術的策略探討

◆陳梅慧

中小學語文課堂中運用多媒體技術的策略探討

◆陳梅慧

中小學語文課堂中多媒體技術的運用尚不完善，針對實際應用中存在的問題做出相關分析，并提出科學的運用策略。

中小學語文教學；多媒體技術；Flash；PPT

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.074

1 前言

多媒體概念是基于媒體技術的發展而提出的，當人們可以通過計算機等設備將原來孤立存在的文字、聲音、影像等信息進行加工、整合，從而形成多種形式共存的信息集成成果，該成果便以“多媒體”的模式呈現出來。近些年來，多媒體課件、網絡課程等教學模式應運而生，并成為當代教育中不可或缺的教學手段。大量的教學實踐證明，多媒體技術在中小學語文課堂中的應用，一方面能夠較大程度地豐富課堂內容，使得課堂更加生動、直觀；另一方面能夠激發學生對于語文學科的學習興趣，提高學習效率、學習質量，并有助于培養學生的探究能力及創新意識。

2 多媒體技術在語文教學中的運用誤區

當前在多媒體技術運用過程中存在一些錯誤的認識與方法。其中，多媒體技術的濫用以及其形式與授課內容不相符合是最為常見的運用誤區。由于這些誤區的存在，導致多媒體教學的效果大打折扣，嚴重影響了這一新式教學模式在中小學的推廣，也為新課程改革的進行造成不利影響。筆者結合自己多年的工作經驗，對多媒體技術在語文教學中的運用誤區進行詳細分析[1]。

多媒體技術濫用由于多媒體技術模式新穎，且圖片、動畫等通常較傳統的教學素材更加豐富、趣味性強，因此備受學生喜愛。不難發現，使用多媒體技術進行教學能夠更加吸引學生的注意力，增進學生的學習興趣。因此，部分教師便出現為活躍教學氛圍而過分依賴多媒體的現象，甚至走向“沒有多媒體技術就難以開展教學”的理念偏頗。語文是一門十分注重學生自主思考、發散思維的學科，故此，科學的授課過程本應是教師鼓勵學生展開主動思考、逐步探索，并最終針對各類問題形成獨具特色的理解與認識，從而培養較強的領悟能力及較好的文學素養。

如在學習唐詩時，教師應引導學生通過反復的吟誦去體會、揣測詩人的思想情感，最終實現與詩人情感的共鳴。在這一過程中，教師應根據學生理解方式的不同及時調整授課思路，從而找到最適合學生的引導辦法。然而由于多媒體課件大部分是教師在備課時已制作完成的，而教師在制作課件時無法充分考慮到課堂上學生實際的思路，這便導致課件不能適應學生的需要，而是生硬地向學生進行知識灌輸的現象，最終導致“老師怎么講、課件怎么寫，學生便怎樣理解”的結果。由此可見，多媒體課件的濫用以及教師對于課件的過分依賴導致學生喪失自主思考的機會[2]。

多媒體形式與內容不相符優秀的多媒體課件對于制作者的專業水平有著較高要求，既要具備使課件既豐富又有趣的能力，使其對學生有吸引力；又要具備一定高度的教學水平，能夠準確把握課堂重心，做到重點突出、不冗雜。這對于一部分初始接觸多媒體課件制作的教師而言無疑是一項挑戰。通過對于大量中小學語文多媒體課件的分析發現，許多教師在制作課件時，過于追求課件的生動、豐富，在課件中添加大量的圖片、音頻、視頻。這樣制作出的課件看似內容豐富，也的確吸引學生的觀看興趣，然而仔細研究卻不難發現，大量素材與授課內容的聯系并不密切。

如部分教師為吸引小學生的注意力，在課件中鏈接大量與課文內容無關的動畫片段，導致多媒體授課效率低，課堂成了學生“看熱鬧”的場所。久而久之，不僅浪費了課時，學生學習效果也難有起色。另外，由于部分教師過分看重內容的充實性，總希望能夠在課件中呈現盡可能多的知識點，這便導致課件內容過于冗雜，學生在學習過程中找不到課堂重點，學習效果不明顯。

3 多媒體技術在語文教學中的運用策略

多媒體技術類別的選擇隨著計算機技術的不斷發展，如今可供教學選擇的多媒體技術越來越多，比較常用的包括Flash、PPT、Photoshop等，不同軟件可以滿足不同的操作需求，且各自的性能、應用難易程度亦存在差別。如最為常用的PPT便是一款操作簡單但功能有限的多媒體演示軟件。對于日常的課堂展示而言，PPT能夠滿足絕大多數的授課需求，且通過超鏈接的加入，可以使得課件更加豐富、有趣。除此之外，Flash也是目前教師常用的一款多媒體課件播放軟件，相比于PPT，Flash制作完成的文件能夠插入網頁，且文件下載更加便捷；然而其操作較為復雜，課件制作難度更大。不過由于目前網絡上已有較為豐富的資源儲備庫，教師可以下載部分Flash成品直接使用[3]。

多媒體技術與傳統板書結合使用盡管多媒體技術存在獨特的教學優勢，但多媒體技術引入中小學語文課堂并不意味著對傳統板書授課模式的摒棄，相反，二者應互為補充、相得益彰。如前文所述，多媒體課件大多是教師在備課過程中便制作完成的，故而無法充分考慮到學生在課堂中的實際反應，授課過程中難免略顯生硬。因此，教師在授課過程中的定位是首先應該被確認的。教師通過課堂板書以及與學生的言語溝通，能夠更加充分地把握并合理引導學生的思維動態，在適當的時候播放相應的多媒體課件對教學進行豐富和補充。若一味依賴多媒體，將減弱教師在教學中的主體地位，違背多媒體在教學中作為一項輔助工具的本質。

多媒體課件制作充分展現生動性及靈活性中小學語文教學的主旨是提升學生對于語言文字的識讀、理解及運用的能力，若濫用多媒體技術的輔助教學，則將剝奪學生朗誦、探究、使用文字的機會。因此，課件切不可從頭至尾地通篇演示，而應該加入更多靈活互動的、可操控的環節。如教師可在多媒體內添加錄音部分，并選擇課文中的重要篇章請學生進行朗誦，通過錄音記錄學生的朗誦情況，通過反復播放對學生的表現進行分析，從而幫助學生提升識讀能力。其次，多媒體還可更多地發揮引導作用。如通過部分關鍵詞、關鍵問題的展示引導學生展開思考，而在問題提出的同時，教師可添加一段音頻或視頻幫助學生更好地理解題目的語境及含義[4]。

4 結語

多媒體在中小學課堂中的應用是我國教育水平提高的重要標志之一，是教育事業現代化的重要體現。作為一名教育工作者，必須認識到多媒體技術的特點，在課堂教學中不斷發揮多媒體教學的優勢，同時盡量避免多媒體技術的使用帶來的弊端。針對目前多媒體教學中存在的問題，教育工作者應客觀分析、積極應對，保證多媒體技術在教學中的普及應用能夠不斷發展、完善，并最終對中小學語文教學效果的不斷優化起到很好的促進作用。

[1]陳海平.對中小學語文課堂中運用多媒體技術的反思[J].新課程研究,2009(5):152-153.

[2]余迅.語文多媒體教學策略的研究[D].廣西:廣西師范大學,2001:111-115.

[3]趙嵐嵐.多媒體在語文課堂中的運用現狀與改進策略研究[D].南京:南京師范大學,2007:37-42.

[4]于海洋.多媒體教學在語文教學中的應用[D].北京:中央民族大學,2013:49-54.

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1671-489X(2016)01-0074-02

作者：陳梅慧，合浦縣教師進修學校，中職校高級講師，副高（536100）。