基于創新活動的大學生探索能力培養*

◆史維秀 閆全英 魯浩

基于創新活動的大學生探索能力培養*

◆史維秀 閆全英 魯浩

對于工科院校，學生工程能力和創新探索能力的培養尤為重要。基于大學生的創新活動開展學生探索能力培養的方法研究。

大學生；創新活動；探索能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.068

新中國成立以來，在我國經濟建設的不同階段，我國高等教育都隨著社會的發展而變化，做出顯著貢獻。尤其是改革開放以來，工程教育的發展對國家的工業化發展起到一定的推動作用。我國已經形成與社會主義市場經濟建設相適應的工程教育體系，并成為高等工程教育的大國。我國工程教育進行過一系列改革，初步形成多層次、多形式、學科門類齊全的工程教育體系，但是工程教育的規模遠勝于質量，工程教育體系所獲評價不高。

作為建筑類大學，對建筑領域的工程技術人員的培養尤為重要。大學本科畢業生作為專業性強的工程技術人才，已經融入建筑行業的各個領域，從事著城市的建設與城市的規劃，而針對這些人員的技能培訓的起點就在于大學期間實踐能力的培養與鍛煉。在工程教育背景下也需要關注學生探索能力的培養。

工程實踐能力和工程設計能力是需要不斷進行創新的，并非所有的工程設計都是單一模式的應用和繼續應用，而是需要不斷創新融入工程設計中之后體現出來的新的進步。這就要求培養學生的專業鉆研能力和探索能力。比如建筑學專業，學生不可能永遠去設計同一個結構外形的房屋，那樣就沒有現在的鳥巢體育場館等聞名建筑。

現在的大學教育更加注重學生實踐探索能力的培養，學校開設了各種實踐類課程。更為重要的是基于目前大學生創新項目，呼吁學生積極主動參加，培養學生的實踐能力及探索能力。因此，結合現有的、學校可以提供的學生創新活動開展工程類學生的探索能力的培養至關重要。目前，可以從以下幾個方面進行學生探索能力的培養。

1 注重學生文獻閱讀能力的培養

目前，考慮到社會的快速發展與創新技術水平的快速提升，學生對現有技術相關知識的掌握和基本的專業技能的領悟已經不能滿足現今企業對學生的需求，在實際的工作崗位中，更多的是對學生實際技術能力的提升與探索、對實際工程環節中的創新設計（能源與動力工程專業涉及更多的是對系統更優的匹配性及系統節能型設計）等，而本科生教學中體現的是專業的基礎知識和基本技能，那么就亟待培養學生的探索能力，只有探索能力的提升，才能在以后的工作中不斷滿足新興的各種創新需求，才能不斷進步而滿足社會或企業的需求。

因此，工科院校培養人才，已經不僅關注學生技術能力的培養，更加關注學生的探索能力，而閱讀科技文獻能力的提升培養是學生探索能力培養的一個較好的方式。文獻中囊括了專業相關的各種前沿性技術與研究，而這些在課堂教學中很難得到充分教授，而通過大學生創新項目的開展，提供了學生需要充分閱讀前沿科技文獻的機會，學生可以針對性強地開展專業的科技閱讀。因此，如何在數據庫中精確快速地查找到自己所需要的文獻，以及如何開展文獻的閱讀與汲取知識，都需要教師的認真指導。

針對學生的探索，在開展大學生創新項目過程中，更加需要關注的是學生對于課題的認識與理解。教師對于課題深度具有一定的把控能力，在分析學生能夠達到的基本水平或可能達到的更高層次的水平之后，應對課題首先進行一個很好的介紹與引導，然后讓學生進行思索與討論，在該過程中發現問題，并進行再次探討，最終讓學生總結出課題的難點所在并繼續跟進。

在該過程中學生已經掌握的既有知識是不足以進行課題的實施的，需要不斷學習相關的基礎知識，較好的方式就是前期閱讀文獻。作為本科生，學生閱讀文獻的能力是有限的，因此要指導學生在浩瀚的資源中查找自己所需的東西，實現自己探索能力的鍛煉。

2 注重學生創新設計能力的展示

學生一般會以團隊為單位，首先對自己的課題提出一個構想，在構想的創新環節，更多的是體現學生的思維創新能力或組織能力，對實施能力的培養還有所欠缺。在這種情況下，教師應該在提出自己的指導建議后鼓勵學生進行實際的創新實施，也許有可能失敗，也應讓學生在實踐中明白失敗的原因，查找問題所在，讓學生在失敗的基礎上繼續前進，以便有更好的創新機會。有了展示的機會，盡管成果失敗，學生也會有一定的成功感，畢竟他們努力地完成了，在以后的不斷嘗試創新中，他們就會敢于做，不會畏手畏腳，就會有很強的實操能力培養。

3 在創新過程中應培養學生的自主動手能力

有些情況下，學生創新課題的開展是結合研究生的研究課題進行的，這就需要在該過程中加強本科生實踐操作能力的培養，不能用研究生的課題實施過程代替本科生的動手實踐環節，應加大實踐環節的工作設計。學生自己的自主動手環節，會讓學生發現更多的問題，提升學生發現問題并解決問題的能力；反之，這些內容可能就被忽視了。另外，學生自己動手，可以讓學生對實際項目的難度有更好的掌控，讓他們明白只有經過辛苦勞作付出，才會取得更多的知識，而不是知識在腦子中想想就可以創新的，就可以達到項目效果。

4 在創新活動中應鼓勵學生多問“為什么”

本科生的實踐能力基礎有限，尤其有些活動中的學生為大學二年級的學生，在專業基礎課還沒深入學習的情況下，很難對專業創新能力和探索能力有很好的認識，因此在創新活動中應該鼓勵學生多問“為什么”。當然，學生需在深思熟慮之后提出疑問，而問題的解答需要首先從高年級學生開始，這樣學生提問學生解答，可以激發學生的探索興趣，也可以增強學生的信心。當學生解答有問題時，教師必須給出更好的指導。能夠問出問題，說明學生已經對既有的知識經過了消化吸收，已經很好地進行過思考了；而且這個環節要求同組的其他學生也要參加進來，應避免一個組中只有組長積極參加，其他組員旁若無事地對待。因此，創新能力及探索能力的調動與培養，應該積極面對項目中的所有學生，要有普遍性，這樣才能在一個班級中甚至一個年級中起到很好的帶動作用，讓學生在實際訓練環節有很好的提升，從而對學風、班風等的建設具有一定的影響力，將其很好地傳承下去，給低年級的學生樹立很好的榜樣。

5 項目進行過程中的階段性總結

學生在創新過程中會不斷有問題出現，而問題出現后也會經過一段時間的努力才得以解決，這也是技能和知識提高的一個環節。因此，階段性總結就顯得尤為重要。總結得好壞直接關系著提高程度的高低。如果問題的解決沒有得到足夠的重視就繼續將項目進行下去，以后還是有可能遇到同樣的問題或挫折，而認真總結之后就會獲得更好的效果。

G642.4

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1671-489X(2016)01-0068-02

*項目資助：熱能與動力工程專業實踐教學方法的研究和探索（J13-06）；卓越工程師背景下“換熱器原理與設計”課程教學模式的研究與實踐（Y1506）；卓越工程師背景下“能源與動力工程”專業課程教學中開展多元化實踐教學的研究與探索（J1501）。作者：史維秀、閆全英、魯浩，北京建筑大學能源與動力工程系（100044）。