在實踐中探索開發(fā)結(jié)構(gòu)—定向化實踐教材

◆趙奕民

在實踐中探索開發(fā)結(jié)構(gòu)—定向化實踐教材

◆趙奕民

從現(xiàn)行的中職專業(yè)實踐課教材存在的突出問題出發(fā)，依據(jù)結(jié)構(gòu)—定向化教學原理，以《Photoshop圖像處理》校本教材的開發(fā)與實踐為例，對開發(fā)結(jié)構(gòu)—定向化專業(yè)實踐教材的理論依據(jù)、開發(fā)過程及教材的使用進行了探討與實踐。

結(jié)構(gòu)—定向化教學；圖像處理；實踐教材

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.056

1 前言

專業(yè)實踐教材是我們從事專業(yè)實踐教學活動的載體，學生所形成的能力體系是從教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化來的。但從教育部職業(yè)教育專項研究課題關(guān)于《中等職業(yè)教育教材建設(shè)問題與對策分析》[1]和我們多年選用教材的經(jīng)驗上來看，很多實踐性教材較少從學習者的心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的需求來進行一體化設(shè)計，特別是不能根據(jù)學生的認知規(guī)律以及技能形成的規(guī)律設(shè)計模塊化教材。很多教材主要圍繞著知識的傳授展開編寫，而且這個知識僅僅是指狹義的知識，還很少包括技能培訓的內(nèi)容；主要解決“是什么”和“為什么”的問題，還缺少“做什么”和“怎么做”的內(nèi)容。

為了能在專業(yè)實踐教材中科學地體現(xiàn)學生掌握技能的規(guī)律，簡化知識，使學生易于接受和掌握，我們將馮忠良教授的結(jié)構(gòu)—定向化教學原理應(yīng)用在了Photoshop課程實踐教材的開發(fā)中。經(jīng)過多次試驗、總結(jié)和提煉，該實踐教材得到了學校師生的認同和歡迎。

2 結(jié)構(gòu)化與定向化教學原理對專業(yè)實踐課教材開發(fā)的指導作用

馮忠良教授的結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀點認為我們?yōu)閷W生培養(yǎng)的各種概括化與系統(tǒng)化了的知識與技能，是通過學生的各種學習的心理活動（知識的領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用；技能的動作定向、操作、內(nèi)化或熟練等等）而在頭腦中構(gòu)建起的心理結(jié)構(gòu)，這就是學生的能力與品德結(jié)構(gòu)。我們可以依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展的五個學習規(guī)律對其實施定向培養(yǎng)[2]。

學習動機理論的指導作用學習動機作為學習活動的啟動機制，是學習積極性的內(nèi)在源泉。我們在Photoshop實踐教材的開發(fā)中強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”的教學理念，每個學習點通過“任務(wù)”的完成學習相關(guān)知識和技能，輔以由易到難呈現(xiàn)的“拓展練習”為學生提供問題情境。每單元提供一個“項目實訓”，促使學生的技能和技巧逐步熟練，不斷獲得成功感，順利實現(xiàn)技能遷移。

知識掌握規(guī)律的指導作用知識是能力的重要構(gòu)成要素之一。馮忠良教授結(jié)合我國教學實際，提出了知識掌握的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用三階段理論。Photoshop圖像處理能力教學中，為了使學生能夠明確地知道“是什么”“為什么”以及“做什么”和“怎么做”，以利于學生將掌握的知識有效定向到圖像處理的技能中，在建立實踐教材結(jié)構(gòu)時注意兩點：1）遵循“自上而下，逐步求精”的綜合貫通原則，把教材中的基本概念、基本原理借助于“學習任務(wù)”作為教材的主干結(jié)構(gòu)突出出來；2）注意到編寫的實踐教材的內(nèi)容要求適合學生已有的知識水平，落實于“最近發(fā)展區(qū)”。

操作技能形成理論的指導作用操作技能的形成一般要經(jīng)歷操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練四個階段。操作定向要求學生建立起操作活動的定向映像的過程；操作的模仿表現(xiàn)在檢驗已形成的動作定向映像并加強個體的動覺感受；操作的整合是從模仿到熟練的一個過渡階段；操作的熟練是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

鑒于此，在Photoshop實踐教材中特別編寫了適當而且形式多樣的練習，練習的選擇也注意了內(nèi)容的集中性和綜合性。

心智技能形成理論的指導作用心智技能的形成可以概括為三個基本階段，即：1）原型定向；2）原型操作；3）原型內(nèi)化。在原型定向階段，學生首先要確定所學技能的操作程序，其次要在頭腦中留有操作程序的印象；原型操作階段，學生要依據(jù)技能的操作程序，完整地執(zhí)行操作動作；在原型內(nèi)化階段，技能的操作程序完全在頭腦內(nèi)部儲存下來。

在Photoshop實踐教材的編寫中我們將概念和實踐有機地結(jié)合起來，既打破“重理論，輕實踐”的模式，也打破只講操作，不明道理的“百例模式”，注重知識和技能在學習上的循序漸進性。技能學習之前有“學習要點”，技能學習之后有“知識提要”，為學生創(chuàng)建“知識”定向“技能”的學習環(huán)境，體現(xiàn)知識的應(yīng)用與概括，利于心智技能的構(gòu)建。

學習遷移理論的指導作用學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。在實踐教材的選擇上，首先，重視基礎(chǔ)知識的學習；其次，突出重點內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。

3 專業(yè)實踐教材的開發(fā)

分析專業(yè)能力，明確課程能力標準專業(yè)實踐教材開發(fā)之前，我們依據(jù)結(jié)構(gòu)—定向化教學原理對Photoshop圖像處理課程所包含的工作任務(wù)和職業(yè)能力進行了共同分析，將課程內(nèi)容進行模塊化劃分，并為每一模塊確定知識目標和技能目標。

依據(jù)課程模塊，設(shè)計學習任務(wù)我們在每個學習單元中安排了2～4個具體學習任務(wù)來實現(xiàn)圖像處理知識、圖像處理操作技能、圖像處理心智技能的形成，單元與單元之間通過項目實訓承上啟下地進行組織。

“學習任務(wù)”：每個學習點依據(jù)教學目標循序漸進地安排若干學習任務(wù)，并做詳細的設(shè)計思路分析。

“設(shè)計思路”：將圖像處理的思維和操作流程簡單呈現(xiàn)出來，有利于圖像處理技能的形成與內(nèi)化。

“學習要點”：突出學習目標，目的是使學生有的放矢地學習。

“操作步驟”：針對“學習任務(wù)”，詳述知識點和設(shè)計技能，為學生提供技能模仿的典范。

“知識提要”：通過本欄目向?qū)W生簡要介紹這節(jié)課所涉及的知識要點和操作技能。目的是使學生在實踐過程中不但要知其然，更要盡可能地知其所以然。

“拓展練習”：在每個“學習任務(wù)”之后，再安排若干模仿范例的練習項目，以此檢驗學生知識的領(lǐng)會和技能的掌握情況，根據(jù)反饋結(jié)果及時彌補教學中的不足。

“技能考察”：在單元學習之后，安排“技能考察”項目，檢驗學習結(jié)果并進一步促進知識的鞏固和技能的熟練掌握。

“項目實訓”：在完成“學習任務(wù)”“拓展練習”和“技能考察”各項目的基礎(chǔ)上，進一步安排一個略為綜合的活動項目，以促進學生的知識應(yīng)用和技能遷移能力。

學習任務(wù)至少有5個特征：1）以典型圖像為載體；2）以知識定向建構(gòu)任務(wù)結(jié)構(gòu)；3）以能力結(jié)構(gòu)形成規(guī)律組織教學內(nèi)容；4）以知識提要的方式編排相關(guān)知識；5）充分體現(xiàn)工作過程體系結(jié)構(gòu)。

4 幾點建議

結(jié)構(gòu)化與定向化教學原理指導下的專業(yè)實踐教材在使用過程中，要想提高教學質(zhì)量，完成學生專業(yè)能力心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，需要做到如下幾點。

轉(zhuǎn)變教學觀念教學工作是為了使學生的心理產(chǎn)生預(yù)期變化，使一定的心理得以形成和發(fā)展。而這種能力的形成和發(fā)展需要我們依據(jù)學習規(guī)律對學生施以定向培養(yǎng)。

改革教學活動結(jié)構(gòu)—定向化教學原理指導下的專業(yè)實踐教材要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學中要充分將知識教學的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用整合到技能教學的定向、形成和內(nèi)化中，使知識對技能起到直接的定向作用，實現(xiàn)能力的心理構(gòu)建。

豐富教學評價教學目標為我們提供了衡量學生掌握課程程度的依據(jù)；正確的反饋，使我們能夠了解學生的實際掌握情況，并針對學生的問題所在進行矯正。因此，在教學評價中，我們建議采用反饋—矯正評價。

[1]教育部專項研究課題組.中等職業(yè)教育教材建設(shè)問題與對策分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(25).

[2]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

G712

B

1671-489X(2016)01-0056-02

作者：趙奕民，陽江市第一職業(yè)技術(shù)學校，高級教師，研究方向為職業(yè)教育技術(shù)與教育裝備（529500）。