利用課程資源分層教學 全面促進學生個性發展

◆羅江久

利用課程資源分層教學 全面促進學生個性發展

◆羅江久

教師要與時俱進、積極學習、共同研究，充分發揮指導性作用，利用先進的現代教育技術，整合教育教學資源，靈活處理教材進行分層教學，促進全體學生的個性發展，走一條與學生一起成長的道路。

課程資源；分層教學；個性發展

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.054

1 引言

隨著英語新課程標準（以下簡稱《新課標》）在全國范圍內不斷深入貫徹與實施，英語課程資源如何利用便成為廣大師生共同關注的焦點。這是全面促進教學向多元化發展的需要，也是為了更好地實現教育教學目標的一條行之有效的途徑。那么，什么是課程資源？怎樣利用和開發課程資源？如何促動學生喜歡學習英語，最大限度地滿足他們自主學習、發展個性的需要，從而培養良好的語言綜合素質？筆者經過對新課程改革環境下幾個版本的英語教材反復研讀和對先進教育理論的不斷學習，加上反思及多年來的教學實踐，有了一些新的認識和教學建議。

2 正確理解英語課程資源的含義，處理好新形勢下教與學的關系

根據《新課標》的解讀[1]，英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程，實現課程目標，全面發展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物資條件和包括環境、氛圍等在內的其他非物質條件。換言之，學習和教學內容的材料（如教科書、課外讀物、音像材料、報紙雜志、廣播電視節目等）是課程資源，使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施（如教室、桌椅、音像設備、電腦、網絡、圖書館等）也是課程資源。教材（包括教科書、配套的錄音帶或CD、教師用書、練習冊、多媒體學習盤與教學課件等）是其核心部分。

教材是教與學的主要依據。當新的教材出現并發放至師生手中時，他們會被其圖文并茂和絢麗多彩所迷住。顯然，各個版本的新教材都有許多共同的優點和獨到之處：它們基于一個系統而且比較完整的編寫大綱，單元或模塊的教學具有廣泛的指導性和很強的操作性，使用的詞匯經過反復推敲；配有閱讀、聽力和單元練習冊等一系列的輔助材料，為全體師生提供了值得付出的、循序漸進的教學活動和實踐機會，甚至可以與全國各地師生產生互動。好的教材也是學習者探究和獲取豐富知識的重要手段，因為它總是蘊藏著良好的學習方法，始終體現編者的智慧和語言學習觀，較好地引導學習者擺脫尷尬的局面。

然而，教材是靜止的。如果沒有教師的教與學生的學，教材將無法發揮其應有的作用。要想把教材中的知識轉換為每個學生的知識和技能，教師必須提前吃透、活化教材內容，認真研究和掌握教材教法。不過，任何一個版本的教材還有它難以掩蓋的局限性，倘若不進行適當的加工、補充、刪減或者調整，也就無法適應不同學生的實際需要。《新課標》在課程的目的方面特別強調，要“激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”由此可知，在新的教學理念下，課本已經不再是教學的全部內容，學生的學習過程注定為一個可變的、持續發展的、開放性的和具有創造性的過程。正因為如此，教師必須認清形勢，及時地轉變舊的傳統教育觀念，發揮一個成功學習者的巨大作用，與學生建立一種全新的朋友式的學習關系，創建和諧的語言學習環境，使所有的課程資源都能物盡其用。

3 積極開發課程資源，滿足學生的個性需求

在新課程環境下，教師顯然也是促進教與學的重要課程資源。為了能夠更快地進行角色轉換，也讓越來越多的學生積極主動地使用教材進行探究性學習，教師應當拓寬學用渠道，盡力改善課堂上的學習氣氛，做到因材施教、因地制宜，并提供各種與學習有關的信息和一切可行的學習方法，使自己成為學習的源泉和表率。只有這樣，學生才會活學巧用教材。

調整教材單元內容，激發學生的求知欲依照高中學生的認知水平、心理特征和各校的實際情況，教師可以在開學第一堂課上以訪談和小組討論等形式，巧妙而又切合實際地組織學生一起研究教材編寫的特點、教學目標和基本任務，科學合理地運用學習策略，做到以人為本，實現學習方式的多樣化，促進學生更加有效地學習。

為此，筆者建議在不影響學生語言知識體系完整構建的前提下，教師不妨對各教學單元的排序重新進行組合。如學習New Senior English for China Student’s Book 3之前，學生剛過完春節返校，很有可能還沉浸在與家人團聚的余興中。而飲食文化對正在成長發育的學生來說會具有很大的誘惑力。教師不妨將Unit 2“Healthy eating”和Unit 1“Festivals around the world”的部分教學內容交替進行，以此來激發學生的學習興趣與熱情，讓他們在學習和了解中外各種不同的傳統美食和節日習俗的過程中漸入佳境。借助單元內容和結合兩個單元中已經掌握的相關詞匯，學生能夠更加充分地談個人的觀點看法和學習所得。不僅如此，教師還讓他們談自己喜歡的食品和節日，并且用英語說明它們的特殊含義。通過列舉節日宴會上五顏六色的食品，可以幫助學生更多地了解什么是健康飲食，不同民族的傳統文化存在何種內在的聯系。由于這樣做十分貼近學生的實際生活，話題很容易得到展開。一旦學生產生濃厚的興趣，除了閱讀教材中相關的文章，還可能會主動上網查尋有關資料，以獲取更多關于健康飲食及傳統節日的信息，進而在單元課題活動中與同學大膽辯論，或交流心得，從而達成共識。

利用現代教育技術，整合課堂內外資源教材是教師完成課程目標的重要途徑或媒介。高中英語課程尤其重視培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。為了幫助學生夯實基礎，教師要經常鼓勵學生不失時機地利用現代教育技術，反復去體驗、實踐、討論、合作和探究，以各自的生活經歷和興趣為出發點和興奮點，參與不同層次的學習與教學活動，不斷開發和整合課程資源。

在Advance with English（牛津高中英語）教科書中，每個單元都是以“Welcome to the unit”作為開始。該板塊由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生聯系實際生活進行思考與討論，為單元主題的深入探究服務。利用現代教育技術，教師可以將教材中早已定格的畫面點擊成組圖或一段視頻，利用與材料相適配的音樂創設生動的語言情境，有效地引起學生對話題產生聯想和表達各自思想感情的欲望，最大限度地調動全班學生的學習積極性，為下一步的教學和自主學習提供最有力的支持。

這套教材的第八模塊第一單元“The written world”學習和討論的主題是“Literature & poetry”。適逢本學期語文教學中也有大量的詩歌文學欣賞，教師可以通過中文詩歌導入新課，由著名詩人李白、杜甫等聯想到英國文學巨匠William Shakespeare、Charles Dickens及詩人Robert Burns、John Donne等。利用現代教育技術優勢，從不同角度激發學生的語言思維，使他們很快就能將歷史、語文等課程中的資源借用到英語學習中來，通過比較、分析和歸納，全面了解英國各個歷史時期的著名詩人和文學巨匠的主要作品、寫作風格、語言特色和他們反映的社會問題。這樣做可以極大地鼓舞每個學生探究性地學習，不斷進行科技間的聯系與交流。有的學生從此還能夠學會寫英文詩歌來抒發自己的情感，因而大大增加了學習機會和創新實踐。

更新教與學的傳統模式，全面激活教學內容高中課程標準實驗教材所普遍采用的教學方法是圍繞話題來展開各種教學活動的。在話題、功能、結構相結合的基礎上，精心安排大量聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動。因此，高中起始階段，教師應不失時機地帶領學生構建高效課堂教學模式，進行創新學習。

1）集中學習詞匯。詞匯學習是令許多學生畏懼的一道坎。進入高中階段后，仍有不少學生不知道英語的構詞法和讀音規則，完全靠死記硬背來進行單詞學習。這很容易使學生顧此失彼，不符合學生全面發展的需要。當然，語言學習需要有一定的機械模仿和一段艱難的歷程，必須創造條件引導學生關注英語這門語言的各種形式變化，同時千方百計地去激活每一個語言元素；必須幫助學生盡快發現和戒除不良的學習習慣，并定期檢查，看他們是否能夠按音標單詞和拼讀規則來認讀，是否利用構詞法記憶單詞和判斷詞義，是否能夠正確運用詞語造句或在設置的情境中對話，并憑借這些實踐經驗來發現規律、總結規律，自覺地運用規律來提高自己的學習效率，真正成為一名自主學習者。

2）開辟第二課堂，共建學習舞臺。①學唱英文歌曲。結合教材內容，圍繞某一個主題，播放一組英文歌曲，讓學生跟唱，或填詞，或談談感受。②每人推薦一篇好文章。要求搜索的閱讀材料與單元教學內容基本保持一致，短小精悍，文筆流暢，體裁多樣，具有時代感，并且一定要融知識性、趣味性和哲理于一體。一周之后，由學生自己投票評選出5位最佳推薦者。③改寫課文（或課文的某個段落）。必須將與話題有關的重點詞語及特殊句式通過自己的一段難忘的經歷或者某個自然的場景巧妙地結合起來，字數控制在200以內，但故事情節要完整、生動有趣，要有創意。完成之后相互批改，解決問題，發現佳作，彼此欣賞。④表演課本劇。允許學生根據教材內容自編自導自演，也可以與他人合作，利用肢體語言和簡單的道具在班級活動中表演出來，還可以借此進行單元課題活動研究。

3）通過學科競賽，樹立學習榜樣。學完一個單元的內容，教師可以通過“聽力競技場”“三分鐘脫口秀”“誰是閱讀王或寫作高手”等活動來確定學科帶頭人。榜樣的力量是無窮的。學生朝夕相處，更容易相互溝通、相互配合和起到意想不到的作用。與此同時，教師要善于發現學困生的丁點兒進步，并且給予更多的鼓勵和支持。

合理利用課程資源，走一條和學生一起成長的道路21世紀是信息時代，是地球資源需要重新審視和合理利用的時期，也是學生逐漸成長成才的時代。因此，學習是一次絕好的機會，也是向自我發起的巨大挑戰。當電視、電腦、網絡等現代技術源源不斷地涌入教育教學領域時，教師、教育理念、教學方式和學校環境必將受到前所未有的沖擊。教師的知識結構、教學能力和情感世界也將經受一次又一次的考驗。

1）多媒體輔助教學要恰到好處。多媒體輔助教學有著自身得天獨厚的優勢：它集圖像、文字、聲音、視頻于一體，有突出的表現力和超大容量的信息，有利于啟發學生思維，并充分調動他們的積極性，為順利完成預定的教學任務提供必要的保障。然而，教師的指導作用、組織作用、人格魅力以及對學生個體行為的干預和調控是不可能被多媒體技術替代的。在調配課程資源時，要首先考慮教師的個人綜合素質、處理教材的需要和教學環境的許可。如果一味地播放錄音或看電影，表面上看起來花里胡哨，實際價值卻蕩然無存。只有全面啟用相關的課程資源，才能起到取長補短、相輔相成、相得益彰的作用。

2）作為資源，教師也有不斷充實自我和開發自身潛能的必要。首先，要注意情感的投資，重視自己給學生的最初印象。進入高中后，由于教學環境和觀念的改變，許多學生的心理需求也隨之變得復雜起來，他們十分在乎教師對自己的態度和說話方式。當然，有的學生也會對教師品頭論足。針對這些現象，教師應當有充分的思想準備和駕駛課堂的能力，在不斷提高自身的文化素質和道德修養的同時，諳熟教材教法、認真鉆研教材和研究每一位學生顯得格外重要。最好主動承擔班級管理工作，這樣可以大大增加與學生接觸、互動、交流和溝通的機會。要盡快記住學生的名字，細致觀察他們的情緒變化并記錄下來，及時調整自己的教學內容和教學方式，使學生相信教師，支持并協助教師做好課程資源的開發和利用。

其次，轉變自己在教學中的角色。教學的過程是教師與學生共同成長的過程。教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的個體情況而扮演不同的角色，成為他們學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。只有通過這種相互支持、相互學習和相互提高的過程，教師的人格魅力才會使奇跡得以出現。

另外，要鼓勵學生表達真實的感受。在傳統教學中，許多教師不僅進行大容量的提問，而且總是控制話題，生怕學生耽誤了教學時間，打亂自己的教學安排和秩序。其實，根據第二語言習得理論，交際中的呼吁調整以及在特殊情況下的靈活機智只有在教師的支持和學生的共同參與下才能實現積極的語言輸出。這種情感態度的調整是意義協商的一個標志，而意義協商在第二語言習得中起著關鍵的作用。讓學生自由地用英語表達自己的真情實感，創造一種和諧民主的人文氛圍，教師自身的資源開發才會最終取得成功。

[1]劉紹忠.中學英語課程理念與實施[M].廣西:廣西師范大學出版社,2003:113-115.

G633.41

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1671-489X(2016)01-0054-03

作者：羅江久，郴州市第二中學（423000）。