基于數字媒體網絡環境的自主學習方式初探

◆孫瑩瑩

基于數字媒體網絡環境的自主學習方式初探

◆孫瑩瑩

從數字媒體網絡環境對學習的需求出發，定義自主學習的概念，闡述自主學習的基本特征，探討現代數字媒體網絡環境下自主學習的內涵，綜述基于數字媒體網絡環境下實現學習者自主學習的有效途徑。

自主學習；數字媒體；網絡環境

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.034

1 前言

為了適應數字信息化社會的發展對社會從業人員的創新能力、自主學習能力的需求，促進學習者自主學習成為我國教育教學改革的一項重要內容。那么，什么是自主學習？自主學習有哪些基本特征？在探索數字媒體技術發展與應用的背景下，如何在數字媒體技術環境下培養學生自主學習？這些問題成為教育研究者需要探討、研究的重要課題。

2 自主學習內涵

自主學習的定義自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它作為一種學習方式，主要從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以激發學習者的學習主動性為主要目的的學習方式。自主學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

自主學習的基本特征自主學習是指學習者在教師指導下，借助各種媒體資源，使用自己的學習方式、方法，進行自主的、有選擇性的學習活動方式。在自主學習過程中，學習者以教師指導為框架，主動探索知識、獲取知識，并最終轉化為自己的技能，發展自己學習的能力，最終形成完善的人格。自主學習過程中，學習者自發進行學習伙伴的選擇，重視自主合作能力培養，積極發揮學習者的主觀能動性和創造精神。自主學習一般具有以下幾個特征。

1）明確學習者為學習主體地位。在傳統的教育教學過程中，教師在整個教學過程中以絕對主角自居，獨占講臺采用填鴨式的教學手段進行教學。學習者在其學習過程中不得不依從于教師的講授，被動接受知識，整個學習過程基本處于“填鴨式”狀態。自主學習改變了學習者和教師的地位，教師由教學的主導者轉變為學習過程的指導者，只扮演學習過程的引導角色；學習者由被動的知識接受者轉變為學習過程的探索者，激發出探求知識的主動性。

2）提高學習者學習能動性。自主學習過程以建構主義學習理論為基礎，非常強調學生者在整個學習過程中的學習主體地位。教師不再將所有學習內容全部講授給學習者，而是向學習者提供解決問題的線索。學習者以學習線索為出發點，采用自己的學習方式、方法，利用媒體工具，以小組或獨立的方式在規定時間內完成既定學習內容，變被動學習為主動學習，提高學習者主動學習的能力。

3）提倡學習方式、方法的開放性。學習者進行自主學習時，一般可以避開教學時間、教學場所、教學用書等外部客觀條件限制，可以充分自由地選擇學習客觀條件及學習的方式、方法。學習者可根據自身的需求來制訂符合自身客觀條件的學習方案、方法，使得學習過程變得靈活、主動，并能夠獲得更好的學習效果。

4）促進學習過程的合作性。自主學習不但具有學習過程獨立性的特點，還具備學習方式互助性。學習者可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。學生在進行自主學習過程中可根據學習內容或學習方式進行學習伙伴的選擇，進行相互交流，取長補短。

5）增進學習者的學習創造性。由于自主學習過程以學習者為整個學習過程的開展者，避免了教師在學習過程中的主體干擾，使得學習者對學習內容的學習是內化于心的知識獲取，避免了傳統教學過程中教師傳遞知識、學習者對知識單一復制的情況出現。在自主學習過程中，學習者會以自身知識體系框架為前提，根據自己對知識內容的理解，以自己獨特的方式完成對新知識的獲取接收，進而完善自身知識體系的構建，進行創造性的學習和學會創造性地解決問題的方法。

3 數字媒體網絡環境下的自主學習

數字媒體網絡技術已經融入生活的各個方面，大多數人已經習慣于借助于便捷的數字媒體網絡進行所需知識的搜索與獲取，這便使得基于數字媒體網絡環境開展學習者自主學習具備了前期物質基礎。基于數字媒體網絡環境下的自主學習過程，就是在學習者主動學習過程中，以教師教學指導為學習過程開展的前提，學習者利用現代數字媒體網絡工具，主動進入學習角色。學習者通過現代數字媒體網絡進行學習內容獲取，在學習過程中主動發現問題、探索問題、解決問題。在數字媒體技術網絡環境下開展的以學習者為中心的、自主的學習，可以最大限度激發學習者對學習內容的探索欲望，學習者的學習興趣是學習過程開展的關鍵前提。作為自主學習過程的指導者，教師最首要的前期工作是要設計一個基于數字媒體技術條件的自主學習環境，激發起學習者對所學知識內容的興趣，并使學習者在自主學習過程中能夠獲得豐富的學習情感體驗，產生自主學習動力，并最終形成自主學習能力，樹立基于數字媒體技術環境的“終身自主學習觀”，以滿足社會對從業人員的自主學習能力和終身學習能力的需求。

4 在數字媒體網絡環境下培養學生自主學習的方法

利用數字媒體網絡獲取學習資源當今數字媒體網絡發展非常迅速，數字媒體網絡中涵蓋了教育、學習過程中方方面面的知識內容。學習者可以非常便捷地通過網絡搜索工具在數字媒體網絡中尋找學習需要的信息內容，完成主動學習知識搜集，將課內所學知識延伸到課外。

利用數字媒體網絡進行學習內容探索數字媒體技術的普及應用在最大程度上打破了教育過程在教學時間、教學空間上的限制。這就使得處于不同地域、學習時間不盡相同的學習者可以通過數字媒體網絡共享那些在優質教學機構的教育教學資源。在此同時，大量的新型教育教學模式，如網絡課程、微課程等的涌現，也極大地提高了學習者的學習選擇自由度。學習者可以根據指導教師既定的學習內容指導，利用現代化數字媒體網絡工具進行學習內容的搜集和整理，也可以通過訪問相關學校或著名學者、教師的網絡課程，進行學習相關問題的深入探索。在學習知識、獲取知識的同時，增強自主學習的能力。

利用數字媒體網絡進行學習過程交流數字化媒體網絡不但為教師與學習者之間的交流提供了對話平臺，還為學習者之間進行自主互助學習提供了合作平臺。學習者與教師通過數字媒體網絡平臺進行學習指導、溝通交流，使得師生之間在學習過程中的地位變得平等融洽，最大程度上減小學習者心理負擔；學習者之間通過數字媒體網絡，以共同學習目標為前提，自發形成自主學習小組，拓展了學習者自主學習的討論空間，激發了學習者自主合作學習興趣，有效地提高了自主學習效率。

利用數字媒體網絡進行自主學習效果反饋數字媒體網絡不僅提供了豐富的學習資源吸引著眾多的學習者加入其中，而且數字媒體網絡還為學習者提供了多種學習工具輔助學習者進行自主學習。如一些國內外的大學和優秀的教育機構都會制作一些相關的專題網站，這些專題網站會為不同區域的學習者提供學習、交流平臺。在此類網站上學習者可進行有針對性的問題提出或問題解決，以檢驗自己的自主學習效果，進行及時的學習效果反饋。

[1]孫瑩瑩,張春蘇,呂芳.高師院校師范生數字媒體技術能力培養研究[J].中國教育技術裝備,2014(24).

[2]孫瑩瑩.教育信息化探索及實踐[J].教育與職業, 2012(11).

[3]孫瑩瑩.信息技術與現代教育技術的關系初探[J].中國教育技術裝備,2011(9).

G642.4

B

1671-489X(2016)01-0034-02

作者：孫瑩瑩，北華大學信息技術與傳媒學院講師，研究方向為教學過程設計與媒體開發（132013）。