淺談中學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

◆王芳娟

(蘭州市第八十一中學(xué))

淺談中學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

◆王芳娟

(蘭州市第八十一中學(xué))

經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮極大地加強(qiáng)了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間的聯(lián)系，而語言作為交流溝通的載體，在經(jīng)濟(jì)、文化交流中起到了關(guān)鍵性的紐帶作用。從“跨文化”的概念和中學(xué)英文教學(xué)大綱要求出發(fā)，分析了跨文化意識(shí)培的主要目標(biāo)，并于文末給出了具體的教學(xué)建議。

中學(xué)英語教學(xué) 語言文化 跨文化意識(shí)

語言，在淺層次上表現(xiàn)為一種口頭或書面的交流工具，在深層次上則是一種歷史傳承的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的文化符號(hào)。語言與文化之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，是不可分割的有機(jī)整體，語言是文化的一種符號(hào)，是文化的一個(gè)縮影，而文化則塑造著語言，不斷豐富和改變著語言的內(nèi)涵和外延。由此，只有真正了解一個(gè)國(guó)家的文化，才能真正了解其語言所包含深層次含義，才能真正掌握其語言背后所遵循的規(guī)律。而在實(shí)際中，我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)一直以來都強(qiáng)調(diào)語法講授，尚未完全意識(shí)到跨文化培養(yǎng)的重要性，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏對(duì)語言的深刻認(rèn)識(shí)，也缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。由此，轉(zhuǎn)變中學(xué)英語教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)迫在眉睫。我們應(yīng)把文化教學(xué)看作是英語教學(xué)的一部分，將日常交際和文化知識(shí)分階段、有重點(diǎn)的結(jié)合起來，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求的中學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生真正具備綜合運(yùn)用語言的能力。

一、跨文化意識(shí)和教學(xué)大綱有關(guān)要求

1.跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)可以分為情感、認(rèn)知和行為三種維度。在情感維度上，跨文化意識(shí)表現(xiàn)在交際人在與他人交流或在參與討論的過程中，能夠始終表現(xiàn)出積極的情緒，能夠坦然接受文化差異的存在，并且能夠尊重這種文化間的差異，即具有高度的文化敏感程度和多元化的價(jià)值體系。在認(rèn)知維度上，跨文化意識(shí)有助于人們更好、更全面的認(rèn)識(shí)世界，即通過對(duì)自身文化和他人文化的理解而形成對(duì)整個(gè)世界更加深刻、更加全面、更加理性的認(rèn)識(shí)。在行為維度上，跨文化意識(shí)表現(xiàn)在有效的、適宜的跨文化交際行為和各種能力的養(yǎng)成。例如，如何開始交談，如何在交談中轉(zhuǎn)換話題，如何理解含蓄表達(dá)以及如何結(jié)束交談等能力。綜合以上分析，跨文化意識(shí)的這三個(gè)維度構(gòu)成了一個(gè)等邊三角形，其中的每一個(gè)維度都同等重要，缺一不可。

2.中學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的要求

2001年，隨著我國(guó)英語教育文件《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，我國(guó)的中學(xué)外語教學(xué)中的跨文化教育開始進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。文件中規(guī)定：“英語教育的目標(biāo)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，并具體規(guī)定了各級(jí)不同的跨文化教育的目標(biāo)。”由此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)被提到了一個(gè)新高度，其不再是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容，而是從目標(biāo)到內(nèi)容和要求都有了非常明確的規(guī)定。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要目標(biāo)

1.提升語言學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際中很多同學(xué)都有這樣的困惑：?jiǎn)卧~都認(rèn)識(shí)，但文章卻讀不懂。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在語言積累達(dá)到一定程度時(shí)，文化意識(shí)的缺乏就上升為英語學(xué)習(xí)中的主要矛盾。文化背景知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生無法真正掌握詞匯的具體運(yùn)用，無法結(jié)合情境、語境靈活的理解單詞的意思，因此也就不能準(zhǔn)確把握文章的意義。

開展跨文化教學(xué)，就是要使學(xué)生在具備一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步了解有關(guān)專業(yè)知識(shí)和文化背景，使豐富多彩的文化充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，提升了英語學(xué)習(xí)興趣。

2.提升英語思維能力

在學(xué)習(xí)外語時(shí)，往往要受到自身母語的干擾，如果不能實(shí)現(xiàn)兩種語言思維之間的快速轉(zhuǎn)換，勢(shì)必影響語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效果。在英語教學(xué)中加入跨文化教育的元素，營(yíng)造英語文化氛圍，提高對(duì)中西文化差異的敏感性，在英語環(huán)境下讓學(xué)生熟悉語言、習(xí)得語言，讓學(xué)生能夠擺脫用漢語思維理解英語的局面，真正提高其用英語理解和思考的能力，從而提升了學(xué)生英語思維能力。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法強(qiáng)調(diào)語法基礎(chǔ)，包括對(duì)單詞、句式以及一些語法現(xiàn)象等應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的講授，其大部分屬于定式教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)模式并不意味著否定基礎(chǔ)知識(shí)在英語教學(xué)中的作用，而是強(qiáng)調(diào)更加尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把交際應(yīng)用、語法教學(xué)、文化教學(xué)結(jié)合起來。通過開展文化教學(xué)，除了完成對(duì)既定的單詞、句法、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造環(huán)境來進(jìn)行實(shí)際交際，來學(xué)習(xí)與語言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)。通過有效地創(chuàng)設(shè)語言氛圍、模擬語言環(huán)境、來調(diào)動(dòng)學(xué)生理解文化背景知識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、對(duì)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.教師方面

教師的教學(xué)水平和意愿是跨文化意識(shí)培養(yǎng)任務(wù)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要影響因素。實(shí)現(xiàn)中學(xué)應(yīng)為教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)，從教師的角度出發(fā)，主要應(yīng)做好以下三點(diǎn)：第一，不斷加強(qiáng)自身的英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)，要通過各種途徑積累英語國(guó)家的文化知識(shí)，不斷挖掘文化內(nèi)涵，力爭(zhēng)向?qū)W生傳遞有價(jià)值的、健康的文化信息，提升學(xué)生英語文化的自適應(yīng)性；第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下英語教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從重視基本知識(shí)的教授轉(zhuǎn)向以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以跨文化意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的“雙重點(diǎn)”式教學(xué)模式，從“滿堂灌”式教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)教授的模式上來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化交流和溝通的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，參與到教學(xué)互動(dòng)中來；第三，充分挖掘課程重的文化因素，課程中往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，教師在授課過程中應(yīng)注意挖掘材料中涉及的文化因素，如看病、問候、聚會(huì)、度假，這些對(duì)話本身就是進(jìn)行跨文化教育很好的素材，再輔之以一些真實(shí)的社交語境，能夠使學(xué)生更容易的掌握語句的文化內(nèi)涵，提升了其閱讀能力。

2.課程安排方面

(1)采取豐富多樣的課程形式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取豐富多樣的課程形式是實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，應(yīng)在課程安排上努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的課程安排。例如，采用角色表演或小話劇的形式需要學(xué)生創(chuàng)立真實(shí)的交際語境，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考對(duì)話中應(yīng)考慮的社會(huì)文化習(xí)俗以及對(duì)話人之間的社會(huì)關(guān)系，以有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)

英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，因此僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代教育技術(shù)既有效的擴(kuò)大了課堂的范圍，還能夠成為課堂知識(shí)的重要補(bǔ)充。教師可以利用多媒體組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英文電影，使學(xué)生加深對(duì)影片中涉及的文化現(xiàn)象的理解，拓展和豐富其語言交際的方法和手段。教師也可以布置一些文化題材的話題，安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，然后在遠(yuǎn)程課堂上展開討論，這將為英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，教育正處在一個(gè)不斷調(diào)整的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式己經(jīng)難以滿足時(shí)代的發(fā)展要求，表現(xiàn)出了一定的滯后性。新時(shí)代下的英語教學(xué)，其挑戰(zhàn)性和嚴(yán)峻性更加突出，這就要求英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，特別是要轉(zhuǎn)變思維模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念和豐富課堂教學(xué)形式。教育只有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才承擔(dān)起推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，才能夠真正培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的人才。

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