當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探幽

◆閔凡艷 王自成

(臨沂市蘭山區(qū)方城中學(xué))

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探幽

◆閔凡艷 王自成

(臨沂市蘭山區(qū)方城中學(xué))

目前，英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題主要來(lái)自于教師、學(xué)生、家庭、教學(xué)界及社會(huì)方面；為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，認(rèn)真將寫(xiě)作教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從理論和實(shí)踐的角度來(lái)共同解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 策略 教師 學(xué)生

寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，寫(xiě)作水平的高低也是拉開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差距和判斷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要參考依據(jù)，從中可以看出一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的高低。如何有效地改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問(wèn)題。

一、當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往更重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，經(jīng)常以平時(shí)檢測(cè)或考試中的書(shū)面表達(dá)來(lái)代替寫(xiě)作練習(xí)。具體表現(xiàn)在：(1)教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一，程式化，無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望；(2)寫(xiě)作模式單調(diào)，多采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生查找課本尋找類(lèi)似文章表達(dá)形式進(jìn)行模仿→教師批改→集中點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤之處”，教師不能使用多種活動(dòng)形式和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生也不能有效地聯(lián)系所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，不能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)；(3)寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)和頻率不夠，造成學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；(4)寫(xiě)作訓(xùn)練缺少科學(xué)指導(dǎo)，不能按照學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行謀劃；(5)教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作更注重語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析和講解，而對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、材料內(nèi)容的取舍有所忽視。

2.學(xué)生方面。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的困難及寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有：(1)學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫(xiě)錯(cuò)誤占有相當(dāng)?shù)谋壤~性誤用，基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)律不能很好掌握，如大小寫(xiě)等。(2)語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)不懂。常見(jiàn)的有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞組搭配不當(dāng)，等等；如She(The panda ) like (likes) eat (eating) bamboo.He is come(去掉come或把is come換成comes) from Africa.(3)寫(xiě)作邏輯性不強(qiáng)，沒(méi)有語(yǔ)篇意識(shí)，結(jié)構(gòu)松散，前后句、上下文缺少過(guò)度詞、句、段，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，讀起來(lái)沒(méi)有語(yǔ)感；(4)寫(xiě)作時(shí)不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維，漢語(yǔ)式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，中式英語(yǔ)出現(xiàn)頻繁，總是用漢語(yǔ)習(xí)慣去進(jìn)行表達(dá)，往往寫(xiě)出令人費(fèi)解的句子，顯得不倫不類(lèi)；例如：我非常喜歡我們學(xué)校。很多學(xué)生寫(xiě)成：I very like our school.正確的應(yīng)說(shuō)成：I like our school very much.(5)審題不嚴(yán)，經(jīng)常遺漏要點(diǎn)，還有就是生搬硬套，寫(xiě)作時(shí)不能扣住主題，詳略安排不當(dāng)；(6)句子單一，不能變換句式，讀起來(lái)乏味。

3.其他方面。造成學(xué)生寫(xiě)作水平不高，能力不強(qiáng)除了上述因素之外，其他方面的原因也不可忽視，例如：(1)家庭方面的原因。在廣大農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不受廣為重視，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和面臨的問(wèn)題，家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)。(2)教學(xué)界教學(xué)理念的誤區(qū)。新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)將任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)采納的主流教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作能力教學(xué)放在一邊。(3)社會(huì)方面的原因。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在人際交流中，聽(tīng)、說(shuō)、讀能力較為直接表現(xiàn)出來(lái)，于是發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、交流是否流利無(wú)障礙、能否看的懂文章似乎成了判斷一個(gè)人英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，造成更多的人較關(guān)注口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的訓(xùn)練。

二、解決策略

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，認(rèn)真將寫(xiě)作教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從理論和實(shí)踐的角度來(lái)共同解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)是相輔相成，相得益彰的。寫(xiě)作教學(xué)在借助詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)。

首先，教師可以通過(guò)詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入將學(xué)生單一、枯燥的單詞記憶注入了豐富多彩的元素，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，也有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。單詞教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而是將詞匯與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多造句，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的詞義變化與搭配特點(diǎn)，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握詞的具體意義。

其次，閱讀教學(xué)也為寫(xiě)作教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料和題材范例。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以使學(xué)生了解英語(yǔ)文章的謀篇布局和寫(xiě)作特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的了解。教師可以利用教材范文，進(jìn)行多種形式的短篇練習(xí)，提高文章布局的能力。教材中每個(gè)單元都有一些閱讀文章，讓學(xué)生平時(shí)多熟讀背誦這些課文，不僅能扎實(shí)其語(yǔ)言功底，而且寫(xiě)作時(shí)在文章布局和句子結(jié)構(gòu)上也可以拿來(lái)參考，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下筆了。

2.遵循寫(xiě)作規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。我們知道，人們對(duì)新事物的認(rèn)知過(guò)程總是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，寫(xiě)作也不例外。所以剛開(kāi)始，可以讓學(xué)生翻譯一些短語(yǔ)，進(jìn)而是簡(jiǎn)單的給詞造句，然后獨(dú)立仿寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫(xiě)出意思表達(dá)完整的文章，以致最后寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、句式起伏、措辭優(yōu)美的精彩文章。其實(shí)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生如能使用正確的語(yǔ)言，準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容就行。一般來(lái)說(shuō)，只要文章的單詞無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法正確，語(yǔ)句通順，表達(dá)內(nèi)容完整，就可視為好文章。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，采用面批和集體訂正相結(jié)合的作文批改方法。教師除了平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練外，還要在寫(xiě)作方法上給予指導(dǎo)。如每個(gè)單元都有一些針對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的寫(xiě)作任務(wù)。在布置任務(wù)之前，教師讓學(xué)生知曉如何運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣學(xué)生能做到心中有數(shù)，寫(xiě)的時(shí)候就不至于盲目亂寫(xiě)一通。學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫(xiě)，從哪里著手，寫(xiě)哪些東西等在課堂上給學(xué)生講清楚，并指出學(xué)生所犯的共同錯(cuò)誤。對(duì)于有些學(xué)生或一些典型錯(cuò)誤，也可以視情況采用面批的形式。面批可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出其出錯(cuò)的根源及修改思路。當(dāng)然，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，人人面批、次次面批也不現(xiàn)實(shí)，但教師要在盡可能的情況下多進(jìn)行面批，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生習(xí)作水平和能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槊媾哂嗅槍?duì)性，更能對(duì)癥下藥，學(xué)生印象也十分深刻。

總之，寫(xiě)作能力的提高不是一撮而就的，既要靠教師循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，也要靠學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍的努力。英文寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師要刻苦鉆研教材，嘗試多種教法，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，盡力借助一切教學(xué)資源，幫助學(xué)生熟悉寫(xiě)作流程，傳授寫(xiě)作技巧，講求方法，重視過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生由仿寫(xiě)到學(xué)寫(xiě)，再到創(chuàng)造的能力，并堅(jiān)持不懈，就一定能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)規(guī)定的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃。

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