淺談初中體育教師的五種能力

◆杜春鳳

(大慶一中奧林學校初中)

淺談初中體育教師的五種能力

◆杜春鳳

(大慶一中奧林學校初中)

俗話說，縱有千金萬金，不如一技在身。作為一名體育老師，要取得事業成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業心和責任感。更具有教學的五種能力，才稱得上一名優秀的體育教師。

認知能力 設計能力 實施能力 反思能力

一、體育教師的認知能力

俗話說，縱有千金萬金，不如一技在身。意思是說千金萬金可能用光，但身上的技藝永遠不會用光，總會給你掙來一口飯吃。作為一名體育老師，要取得事業成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業心和責任感。領會課程標準能力、分析教材的能力、了解學生的能力。理解課程性質及課程基本理念，課程性質、課程的基本理念非常重要。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也都無從談起。課程性質、課程的理念不僅是讓教師知道、記住，而且要求每位教師都能深刻地理解，并能把它滲透在每學期、每天、每節課的體育教學中，影響學生、改變學生。要熱愛學生，以身作則，以身立教。另外，教師要有合理的知識結構，要具備精深的專業知識和精湛的專業技能。這樣才能有效地去開啟學生的心扉，激發學生學習興趣和積極性。要兼融其他學識和技能，這樣教學時才能融會貫通，游刃有余。

二、體育教師的設計能力

作為體育教師，在教學過程中，選擇什么信息，信息量多大，采用和中信息傳播方式、方法以及怎樣組織教學，都必須經過精心、完整的教學設計。實踐證明，成功的教學在于成功的教學設計。教學設計是指在教學活動之前運用系統的方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃過程。簡而言之，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。實踐證明，成功的教學在于成功的教學設計。教學內容整合能力，教師不是“教教材”，更不是對教材的亦步亦趨，而是用教材教學，教師必須對教材內容整合，也就是根據學生及其他教學因素對教材內容進行處理，優化教學內容，實現教學目標。整合教學內容是體育教師在教學設計階段必須做的一項工作。如何整合教材，體現了體育教師教學經驗，對教材進行再創造的能力以及體育教師的教學風格。教學策略設計能力，是為實現某種教學目標而指定的教學程序及其實施措施。在實踐教學中，人們以探索出各種各樣的教學策略、教學管理策略等，教學策略是為實現教學目標設計，很自然，教學策略的設計要積極圍繞教學目標。每個體育教師都有這樣的體驗，同樣的內容在不同的班級，教學程序己所采取的措施都不一樣的，也就是說，教學策略的選擇與設計與學生是密切相關的。編寫教學設計要遵循如下原則：

1.科學性的原則。科學性教學設計中的思想觀點、知識內容、方法的選擇、手段的應用都應當是科學的、準確地、富有教益的。

2.實用性原則。教學設計是為教師的教學服務的，是供教師用的，而不是給別人看的，所以教學設計一定要有價值，不能搞花架子。

3.針對性原則。是指教學設計的編寫要有針對所教學生的實際情況，具體地說，要考慮到學生的體育知識結構、技能掌握、心理發展等情況。

4創造性原則。教學設計是體育教師的產物品，是你設計的，要體現你的個性、創造性，體現你的理念、教學風格。

5.總結性原則，是指體育教師課后對自己所寫教學設計優點與不足的總結，進一步完善。無論是先怎樣準備，編寫的教學設計也不能沒有遺憾，教學設計永遠是一件半成品。教師要善于反思、善于總結，為下一次編寫這部分的教學設計奠定基礎。

三、體育教師的實施能力

教學設計是為了教學實施，為了更好地實施效果。體育教師必須具有教學實施能力，我們認為教學實施能力主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。例如，有一次我上體育課，我教學生籃球教學，學生們學會了各種運球。素質好的學生還學會了跑三步籃，我非常的高興。下一步，我打算能讓他們學會打比賽。但有一次上課鈴響了，同學們像往常一樣很快地站好隊，我宣布上課內容，這時班里王XX舉手說道：“老師，我肚子疼。”憑著我多年的教學經驗，我看出這位學生是在“裝病”。如何處理？我當時很冷靜，因為我知道這件事，如果處理不得當，勢必會產生非常不好的副作用，出于這個目的，我說：“這樣吧，你先到籃球場旁邊休息。”一切活動都按部就班地進行著，學生們“三步上籃”的動作越來越正規，越來越合理、越來越接近實戰。可我心里還一直惦記著那個大家“遺忘”的同學，我不時偷看著他，通過他的表情，我能感覺到，他有一種淺淺的自卑感，而我越來越感到自己上次課處理問題的不得當。這節課，絕大多數的學生通過練習，都能夠比較熟練的運用“三步上籃”這項技術，但是，我上次課處理問題不恰當，導致一個學生對體育課有可能產生了厭煩，也許影響到他的一生。我決定不能再耽擱了。下面是我們的一段簡短的談話。師：“怎么樣？肚子好點了嗎？還疼得話，趕緊去校醫室去看看。”王XX支支吾吾地說：“老師，其實我肚子根本就不疼。”我試探著問他：“那你為什么你不去上體育課呢？你不喜歡籃球嗎？”他撓撓頭說：老師，“三步上籃”我學得不好，我怕同學們笑話我，還有……我一下子就明白了他的想法，還是在“想著”我上節課對他的批評。“你看這樣好不好，老師跟你一起到那個籃球場上，你做一次，讓老師看看可以嗎？”班里的學生基本看不到那個籃球場上的情景。他欣然同意了我的提議。我們來到了籃球場，他做了一次，動作還是掌握不太好，但是明顯比上節課好多了，我鼓勵他再來一次，第二次又有了很大的進步，他的動作基本能夠獨立完成了。一會兒，你敢不敢在大家面前做一次？”“老師，我還是怕出問題，怕同學們笑話我”“這樣吧，你再練練，如果你感覺沒問題了，就去做，怎么樣？”“我試試吧。”一聲哨音，大家集合起來，我簡單的總結了一下剛才學生練習的情況，提出了一些改進意見。

學生們接著練習，輪到那個學生做動作了，他猶豫了一下，在我眼神的鼓勵下，他終于運起了籃球，一個還是比較生疏的“三步上籃”展現在了大家的面前，他還沒有反應過來，全班同學都用力地鼓起了掌，這也是我剛才跟大家商量的一個對策，他不好意思地拿到籃球，回到了隊伍里，接下來的練習，我和大家好像忘記了那個“蹩腳”的“三步上籃”，忘記了那個“生病”的學生。這就是體育教學應變能力的體現。

四、體育教師的反思能力

教師反思的內容，教師如何進行反思呢？這可能是體育教師更為關注的問題。我國大多學者認為，教師教學反思的方式主要有以下四種：(1)內部組我對話方式這種方式沒有外顯行為，是一種內省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調控行為。(2)外顯自我對話方式，這種反思方式一般是活動結束進行，有外顯行為，如寫教學反思日記，一天的教學工作結束后寫下自己的經驗、教訓、體會與認識。(3)同事討論方式，在交流中進行反思。(4)行動研究方式，不斷反思，進而提高體育教師的教學能力和教學水平。

五、體育教師組織研究性學習的能力

體育教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力主要包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習的能力、開發校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力。

總之，以上五種教學能力，都不是孤立的，而是相互聯系的，也是初中體育教師獨有的教學能力。

[1]趙鶴齡.教師職業能力.東北林大出版社，2009.