論初中語文教學提問設計的創新

◆李素梅

(山東省濰坊昌邑市外國語學校)

論初中語文教學提問設計的創新

◆李素梅

(山東省濰坊昌邑市外國語學校)

初中語文教學提問是鞏固語文知識、調動課堂氛圍、優化師生關系的主渠道，也是新課程改革對語文教學提出的新要求。初中語文教師要講究提問藝術，根據不同學生的特點，設計多樣化的提問內容，創新提問方式，讓初中生在語文課堂更具有生機和活力。

初中語文 教學提問 提問藝術 拓展

一個有價值的教學提問，可以讓語文課堂更加活躍，可以讓學生的思維更加靈活。那么，如何發揮語文教師的主導作用，創新語文教學提問策略，提高語文教學綜合效率，就成為了初中語文教師應該思考的問題。筆者根據實際教學經驗，探討初中語文教學提問設計的創新策略，以供各位教學同仁參考。

一、教學提問分層設計，防止兩極分化

初中語文教師在進行教學提問時，需要依據初中生的實際情況，選擇具有差異化的提問內容，實施分層提問，防止初中生的語文成績兩極分化，鼓勵初中生在語文課堂進行自主思考。比如，《觀滄?！返慕虒W，這首詩描寫了詩人登山望海所看到的和想到的景象，通過寫景抒情的方式，表達詩人渴望建功立業的思想感情。在教學過程中，我向學生詳細地介紹古詩的寫作背景和寫作意圖。我設計的提問如下：詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式？你認為這首詩歌的寫作特點是什么？詩中那一個字能夠統領下文？對于語文基礎較差的初中生，我設計的提問如下：作者登上碣石山之后看到了哪些景物？你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？

二、教學提問注重點撥，防止模糊不清

很多初中語文教師在教學提問時，只注重提問的形式，而忽視提問的結果，也就是說并沒有注重對學生的點撥，這樣就造成了學生學習思路不明確的現狀，學生找不到語文學習的重點和難點。比如，講《從百草園到三味書屋》，我通過多媒體技術將課本插頁中魯迅圖像展示給學生，并告訴學生魯迅的作品在中國文學上的影響深遠，非常值得我們學習。當學生整體感知課文內容，理清文章結構以后，我開始進行教學提問。如果單純地向學生提問三味書屋的情況，學生會感覺到枯燥無趣，因此，我將百草園與三味書屋生活的不同之處進行對比提問，這樣就巧妙的激發了學生的學習興趣，培養了初中生的合作與探究精神。學習散文，必須要找到文眼，才能夠理解散文的真實含義，我通過小組互動的方式，讓初中生探討本文的文眼是哪句話，最后學生都能夠找到文眼：“但那時卻是我的樂園”。我還為學生提出了開放性的提問：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個，請結合課文內容談談。

三、教學提問精講多練，防止低效重復

在一些初中語文課堂中，有的初中語文教師為了節省課堂時間，往往省略課堂提問環節，直接進行下一步的教學。有的初中語文教師總是選擇語文尖子生回答課堂提問，這樣可以避免后進生在回答時耽誤時間的現象。因此，我在教學提問時會巧妙地設置懸念，讓學生把回答問題當成是一種快樂，形成一種積極回答問題的心理渴望。比如，講《背影》，在設計提問時我依據學情，注重精講多練，從文中父親說的“五句話”，出現的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”入手，注重激發初中生的語言表達能力。我請學生找出并品味父親樸實無華的語言，從父子對話的角度進行分析，使學生直觀地感受到父親對兒子的關愛。

四、教學提問加強拓展，防止思維受限

語文教師必須要注重知識的拓展和延伸，加強學生對語文學科的重視，通過有效的課堂提問給學生帶來學習語文的動力。比如，講《陋室銘》，我先讓學生歸納本文的寫法及主題，然后進行拓展提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這句話反映了作者的交友情況。有人認為這種交友的習慣輕視勞動人民，是不足取的。你的看法如何？這樣的課堂教學方式符合初中生的認知水平，有利于激發初中生的想象力和創造力，對于培學中生的學習能力和文學素養具有不可替代的作用。

五、教學提問設置合理，防止時間浪費

語文教學提問設置要科學合理，不能浪費過多的教學時間，但也不能“一筆帶過”，必須要找到合適的切入點。筆者參加過一次初中語文公開課，在那次公開課上可以看出，語文教師設計了豐富的提問內容，但是他并沒有把握好時間，占用了太多的教學時間進行提問和互動，結果教學任務并沒有全部完成。通過這樣的案例，我進行了深刻的思考和研究，在語文教學時我會先進行學情分析和教學規劃，明確教學目標，做到心中有數。而且提問時必須要給初中生留出思考的時間，不能打斷學生的思考，防止學生對課堂提問產生厭煩情緒。還要加強教師與學生之間的情感交流，及時轉變語文教師的角色，滿足全體學生的學習需求，提高語文課堂教學效率?？傊踔姓Z文教學提問必須注重啟發性和連貫性的特點，給學生自由發揮的空間，以促使學生積極思維。

[1]李永沛.當前初中語文教學提問策略淺析[J].讀寫算，2012，(45).

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013，(14).