小學語文作業要“活”“趣”“動”

◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心小學)

小學語文作業要“活”“趣”“動”

◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心小學)

小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用、延伸和補充，是培養學生思維能力的重要途徑。我們要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地，要使作業既能激發學生學習興趣，又能有效提高學生的知識和能力，作業設計不能只定位在“鞏固”和“強化技能”上，還要在“活”“趣”“動”上做文章。即強調“活”，“活”中求新；體現“趣”，“趣”中求新；追求“動”，“動”中求新。

小學語文作業 “活” “趣” “動”

小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用、延伸和補充，是培養學生思維能力(分析問題能力、解決問題能力)的重要途徑，也是教學反饋的主要渠道。我們要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地，要使作業既能激發學生學習興趣，又能有效提高學生的知識和能力，作業設計不能只定位在“鞏固”和“強化技能”上，還要在“活”“趣”“動”上做文章。

一、強調“活”，“活”中求新

作業的形式要“活”。教師要采用多種教學方法，調動學生多感官參與教學，充分調動學生的積極性，引領學生激情投入，以提高教學效率。因此，語文作業不能只是單一枯燥的讀讀背背，而應該是充滿童趣，富有色彩的。它需要學生多方位地體驗，有一種愉快而幸福的經歷。在教學《三顧茅廬》后，筆者布置學生自主地去搜集《三國演義》里其他精彩的故事，并以各種不同的形式在小組里展示。第二天，有的畫出《桃園三結義》的思維導圖，有的同學和好朋友合作表演獨幕劇《空城計》，還有的同學編寫了關于《三國演義》的知識問答……這樣的作業，既拓展了學生的知識又提高了能力，學生興趣盎然，教師也樂在其中，甚至有的家長也參與了孩子的作業，真是一舉多得！這道作業給了學生一個起點，一個支點，調動學生多感官體驗，并運用生活和學習中熟悉的材料來發掘、展示自己的潛能，與這些材料或環境產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，繼而獲得大量的知識信息，全面提升了參與學習的能力，獲得了許多愉悅而難忘的生活體驗。

二、體現“趣”，“趣”中求新

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于孩子來說，興趣是最大的學習動力。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的多個角落，向課外延伸，跟生活接軌。讓學生在感興趣的活動中學習，以此拓寬作業空間，唯有趣味濃厚的作業才會使學生躍躍欲試，內心產生一種強烈的需求感，這種急切的需求和活躍的思維又會激發學生的創新靈感，并發創新思維的火花。一次體育課后，同學們滿頭大汗地回到教室。當上課鈴響了之后，有些孩子似乎還沉浸在興奮之中，就在筆者講解寫作要求時，一位男生報告說，班里的“好奇寶寶”王小兵正偷偷在下面玩體育課上逮到的螳螂，筆者走過去一看：只見他用透明口袋裝了一只個頭很大、全身碧綠的螳螂，它舉著兩把大刀，威風凜凜，多么可愛的小精靈，難怪他這么著迷！可能是孩子們從來沒有和螳螂近距離親近過，學生興奮地議論著，說笑著，完全把我晾在了一邊。此時孩子們臉上漾開的笑容如花兒一樣，于是筆者干脆讓王小兵把螳螂放在塑料盆里，大家圍坐在一起仔細地觀察起來，看完螳螂的表演，筆者靈機一動說：“下面我們就來說說這只螳螂神氣在哪里，可愛在哪里。”大家七嘴八舌，思緒飛揚，精彩的發言令筆者始料不及，學生的觀察那么細致，想象那么奇特。看大家發言差不多了，筆者話鋒一轉，讓同學們把看到的，聽到的，想到的寫下來。學生一個個文思泉涌，靈動的文字仿佛是孩子們快樂的心靈在歌唱。此時，寫作已成為學生內心的迫切愿望。這樣隨機生成的有趣作業激發了學生的內在渴望，學生在輕松的氛圍中快樂地寫作。

三、追求“動”，“動”中求新

新課程理念強調學生采用自主、合作、探究的學習方式，精心設計一些具有實踐性的作業，讓學生不斷參與，不斷搜集，不斷發現，不斷創造，在廣闊的空間里學語文、用語文，在一定歷史條件下知識，提高語文素養。如組織學生走進社區，調查走訪；參加“小記者”活動，體驗各行業的辛勞；走進大自然，認識大自然；自用假期，開展“雛鷹假日小隊”活動等。為了讓學生體會父母養育自己的艱辛，筆者班開展了“我當蛋爸(蛋媽)”的話動，讓每個學生精心呵護一只雞蛋度過一周，把雞蛋當作自己的孩子，無論吃飯、睡覺、活動時都得帶著孩子，不能有一點閃失。于是班里出現了許多有趣的事情，有的學生為“孩子”做了溫馨的搖籃，有的學生玩耍時還小心翼翼地捂著口袋，有的學生在吃飯時還不時地摸摸“孩子”……每天學生們都會在日記本上記錄下帶孩子的酸甜苦辣、喜怒哀樂，一周下來筆者要求孩子把感受整理成文，批改時筆者發現學生在實踐中獲得了可貴的經驗，習作因有了實踐體驗顯得真實感人、富有生活氣息。

總之，小學語文作業要成為小學語文教學的重要環節，讓它與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學語文教學體系，成為培養學生思維能力(分析問題能力、解決問題能力)的重要途徑，成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。小學語文作業不能只定位在“鞏固”和“強化技能”上，還要在“活”“趣”“動”上做文章。

[1]陳冬艷.語文作業改革應重實效性[J].新語文學習：教師版，2008，(6).

[2]侯溪萍.走進名師課堂·小學語文 [M].山東人民出版社，2008，(6).

[3]馮蓬勃.習作教學要做到“三開放”與“三求”[J].創新教學，2011，(10)：20-30.