獨立學院體育學習評價現狀及發展對策研究
——以南通大學杏林學院為例

史艷超 石穎

獨立學院體育學習評價現狀及發展對策研究
——以南通大學杏林學院為例

史艷超 石穎

本文采用文獻資料法、專家咨詢法、訪談法等研究方法,以江蘇省南通大學杏林學院公共體育課學習評價的現狀為突破口，旨在通過調查與分析，發現當前江蘇省獨立學院體育學習評價中存在的不足和偏差，完善江蘇省獨立學院的體育學習評價體系，更好的發揮教學評價功能，為促進獨立學院體育課程評價體系的改革和發展提供一定的參考意見。

獨立學院；體育學習評價；現狀及對策；南通大學杏林學院

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.088

隨著我國高等教育經過近20年的跨越式發展，獨立學院也以她獨特的辦學方式取得了長足的進步，不僅辦學規模越來越大，學生人數在高校總人數中比重逐漸增大，而體育學習評價也一直是高校體育課程改革的熱門話題， 2002年新《綱要》的頒布和實施以來，高校體育課學習評價的研究越來越受到大家的重視，獨立學院體育學習評價現狀如何？本文以南通大學杏林學院公共體育課學習評價的現狀為突破口，了解獨立學院體育學習評價的現狀，發現當前獨立學院體育學習評價中存在的不足和偏差，為改善省內獨立學院體育學習評價體系，促進獨立學院體育課程評價的改革和發展提供一定的參考意見。

1. 南通大學杏林學院體育課程管理現狀

《中華人民共和國高等教育法》規定：“國家根據經濟建設和社會發展的需要，制定高等教育發展規劃，舉辦高等學校,并采取多種形式積極發展高等教育事業”。[1]文件確立了獨立學院辦學體制的法律框架。南通大學杏林學院前身是始建于1999年2月的南通醫學院杏林學院，南通醫學院、南通工學院和南通師范學院三家于2004年5月組建合并南通大學后，更名為南通大學杏林學院，并于2005年5月經教育部批準轉辦為獨立學院。

通過對南通大學杏林學院體育課程調查發現,目前學院依托母體資源教學比較明顯，學生體育課程管理由體育科學學院負責，獨立學院學生與母體學生接受同樣體育公共體育課教育，這也是是江蘇省獨立學院體育課程管理的主要模式；第二課程內容延用普通本科,可選擇空間有限,沒有突出獨立學院辦學特色；第三學時分配不合理,目前江蘇省獨立學院學子每學期比其母體學生少上兩周課，而教學評價上卻沒有區別對待；第四教學評價與母體學生相同，無法突顯獨立學院體育工作在教書育人中的針對性,導致獨立學院體育教育尚未形成自己的辦學特色。

2.南通大學杏林學院體育課程設置情況調查與分析

大學的體育學習評價與體育課程的設置息息相關，課程設置的不同，評價方法也不近相同，南通大學杏林學院體育課程設置見表1

表1 南通大學杏林學院體育課程設置情況調查表

3. 南通大學杏林學院體育學習評價的現狀及對策

3.1 杏林學院學生體育學習評價的調查與分析

體育教學評價是教育評價的一個重要的組成部分，是學校組織管理和教學質量管理的重要環節，是一般評價活動在體育領域的具體表現，它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果[2]目前杏林學院體育課考核項目與成績評定見表2。

表2 大一、二年級選項課考核項目與成績評定方法

注：在選項內容考核中，達標占50%，技評占50%(評分標準見各選項課教學大綱要求)。

通過表2我們可以看出，第一，身體素質項目和國家大學生體質測試項目一致，評價方法按照大學生體質測試評價方法進行，這樣體質測試成績可以作為課堂身體素質測試成績，雖然可以減少測試任務量，但是測試內容比較單一，導致學生練習的體育項目內容相對比較少；第二，在評價內容里面我看到早操成績的評定，但是在實際操作中，會出現是由學工系統評價還是體育公體部評價的沖突，由于學生早操是由行政班級集體進行，應該由學工系統來評價，由于大部分新校區基本遠離市區，而教師大部分住宿市內，早上來評價學生早操有一定困難，而讓學生干部來評價，往往會出現管理的漏洞，因此，課堂之外的體育鍛煉評價目前操作比較困難；第三，大一大二身體素質測試的內容一樣，雖然加強了國家體質測試內容，但是對于學生來說失去了對除國家體質測試之外體育項目的鍛煉機會。

目前南通大學杏林學院針對身體異常和病、殘、弱等特殊情況的學生開設體育保健課，體育保健課考核項目與成績評定見表3。

表3 體育保健課考核項目成績評定方法

對于一些身體異常和病、殘、弱等特殊情況的學生轉到體育保健課后，在評價中按照表3評價，但是在體育成績管理中要求保健體育課的成績，若總評超過60分，以60分記載，若總評低于60分，按實際成績記載，這對于特殊情況的學生來說存在某種不公平，在綜合測評中因為與生俱來身體原因而失去部分分數，值得我們思考。

選修體育課(公共任選課)評價方法同選項課，大三大四測試課評價以國家體質測試標準為主，各年級選拔出的有體育專長的學生參加運動訓練參加比賽獲得名次，在學生綜合測評中有所體現，參加體育競賽的加分標準見表4

通過表4可以看出，在學生綜合測評體育(100分)中，體育競賽在不同級別不同名次上的加分都有體現，這對于學生參加運動訓練起到了一定的促進作用。

3.2 南通大學杏林學院體育學習評價的發展對策

3.2.1 獨立學院應提高對體育課程的認識，逐步改革體育課程的管理體系

杏林學院經過近十年來的辦學歷程，學院從發展辦學規模逐步到重視辦學質量，學院公共體育課程教學任務艱巨且繁重，目前實行的與母體學生一樣的教學模式，完全照搬依賴母體教學，實踐中沒有形成獨立學院公共體育教學特色。因此，杏林學院應提高對體育課程的認識，逐步改革體育課程的管理體系，以我為主，并由體育科學學院予以配合，逐步建立獨立學院體育課程管理體系,建立適應獨立學院自身發展特點的體育學習評價體系。

3.2.2 獨立學院應明確體育學習評價的目標

在體育學習評價中，評價目標起著最基本的導向作用，獨立學院應重視每一位同學的全面發展，是促進學生發展的評價而不是選拔和甄別式的評價，發現和發展學生的潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，幫助學生認識自我，建立自信，逐步建立獨立學院公共體育教學特色相關的學習評價體系。

3.2.3 獨立學院應合理選擇體育與健康學習評價內容

獨立學院體育學習評價應對學生進行綜合評價，降低學習評價的消極作用，發揮其積極作用，真正體現“以學生為中心”的教育理念，真正體現評價的公平和教育功能，處理好體能評定、知識與技能的評定、態度與參入的評定以及情意與合作的評定等方面的權重比例分配，更好的發揮評價促進學生發展的功能。[3]

3.2.4 獨立學院應采用多樣的體育與健康學習評價方法

獨立學院應根據學習目標的基本要求，結合本學院的實際，運用多樣的評價方法，堅持定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合以及相對性評價和絕對性評價相結合，既要注意評價的科學、公平和準確性，保證結果的可信度和有效性，又要注意評價的簡便、實用和可操作性，制定符合本院特點的評價體系，調動老師和學生雙發的積極性，達到評價的育人功能。

3.2.5 獨立學院可以發揮多方面評價的主體作用

獨立學院可以不斷的探索，打破評價主體的單一性，實現評價主體的多元化，使學生自評，班主任以及體育教師評價相結合的，改進教師的教和學生的學，增強學生學習體育課程的興趣，改變對體育與健康課程的認識，形成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。

4. 結束語

通過對杏林學院體育學習評價的剖析，我們可以了解整個江蘇省體育學習評價的概貌，在學習評價的內容上，沒有形成獨立學院辦學特色的體育學習評價體系，完全照搬母校評價體系明顯，在體能評價內容上，大一大二過度采用與國家體質測試內容，忽視了學生其他體能項目的練習，評價方法比較固化和單一，忽視了不同體育專項的差異，課外活動和早操等評價內容操作方法仍需提高，評價的公平性遭受質疑，在學生態度與參與、情意與合作等評定內容上分配權重較少，因此，獨立學院應根據本院特點，逐步建立自己的評價體系，使體育學習評價能調動教師和學生雙方的積極性，為培養具有獨立學院辦學特色的“應用型”人才而努力。

[1] 中華人民共和國高等教育法[R].第一章第六條

[2] 張繼生.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].武漢體育學院學報, 2006, (5): 10

[3] 楊文軒，季瀏主編，義務教育體育與健康課程標準(2011年版)解讀 [M].高等教育出版社，2012.3.

南通大學杏林學院科研基金研究課題(項目編號：2014k222)。

史艷超(1979.10-)，女，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：學校體育學，講師，南通大學杏林學院； 石 穎(1978.3-)，男，漢族，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，講師，南通大學體育科學學院。