7～14歲兒童隨機性認知的發展*

鞏子坤何聲清

（1．杭州師范大學理學院，杭州311121；2．北京師范大學教育學部，北京100875）

7～14歲兒童隨機性認知的發展*

鞏子坤1**何聲清2

（1．杭州師范大學理學院，杭州311121；2．北京師范大學教育學部，北京100875）

采用三個典型的隨機性認知任務（點分布認知，一維分布認知，二維分布認知）系統考察了7～14歲兒童隨機性認知的發展特點。結果發現，隨機性認知的發展隨年齡增長而動態變化，7～10歲表現出上升趨勢，而11～14歲表現出下降趨勢。點分布認知的發展在7～11歲為緩慢上升，至12～14歲保持穩定。一維分布認知的發展在7～10歲為緩慢上升，在11歲開始迅速下降，至13～14歲趨于穩定。二維分布認知的發展在7～14歲始終處于較低水平。10～11歲是隨機性認知發展的重要時期。

發展 隨機性認知 點分布認知 一維分布認知 二維分布認知

1 引 言

概率概念認知是概率統計的基礎與核心環節。對隨機性的認知是概率概念認知的一個重要方面。隨機性中隱藏著規律性，對隨機性的認知本質上就是對規律性的認知。

在日常生活中，隨機事件隨處可見（Gal，2005），所以非正式概率知識的獲得有著堅實的現實基礎（Sharma，2012）。兒童在發展早期（甚至學前階段）已經具備初步的隨機思維和良好的概率直覺（Yost，Siegel＆Andrews，1962；Goldberg，1966）。Kuzmak和Gelman（1986）的研究發現兒童在小學階段已經表現出對隨機性的敏感性，比如，學前兒童能辨識“最有可能發生的結果”（Pange，2003），他們能夠理解某些簡單事件的可能性（Falk＆W ilkening，1998；Jones et al．，1997）。然而，近期研究發現，學齡兒童對隨機性的理解仍然存在困難。在典型的研究隨機性認知的“摸球”或“擲骰子”范式中，學齡兒童對隨機結果的認知出現了不同程度偏離。Truran（1994）發現，兒童常常認為隨機結果是由不可控因素（比如上帝、神靈等）決定的，而這一錯誤認識直至中學階段依然存在，如Amir和W illiams（1999）對38名11～12歲兒童的研究發現，一些兒童在對隨機事件結果作出判斷時依然認為是“上帝控制了世界上發生的一切”。兒童也會把隨機結果歸結為球或骰子本身的特征（如構造和外形等）（Sharma，2012；Watson＆Moritz，2003）。兒童對隨機性的理解未隨年齡增長而增長，他們處理隨機性的能力反而在退化（Engel＆Sedlmeier，2005）。Engel等（2005）在一項研究中采用拋硬幣、雪花分布等認知任務（詳見測查材料），通過問卷調查考察了11～15歲兒童隨機性認知的發展特點。結果發現，兒童對隨機性的認知并沒有隨著年齡的增長而增長，在拋硬幣任務中不同年齡兒童的成績沒有顯著差異；在雪花分布任務中，隨著年齡增長，兒童的隨機性認知水平卻表現出倒退趨勢。

更重要的是，隨機性認知有不同的復雜程度，包括點、線、面三個層次：點分布認知，即隨機事件；一維分布認知，即一維獨立隨機序列；二維分布認知（詳見測查材料）。但是，目前對隨機性認知的發展研究主要關注的是點分布認知（Lecoutre，1992；Sharma，1997），較少有研究直接探討兒童對一維分布及二維分布的認知（Konold，Pollatsek，Well，Lohmeier＆Lipson，1993）。而且，以往研究多以某一階段的兒童（如11～15歲，Green，1982；Engel＆Sedlmeier，2005）為研究對象，較少對從低到高不同階段的兒童進行探討。因此，現有研究都難以完整揭示隨機性認知是如何萌芽及發展的。

因此，本研究選取7～14歲兒童為研究對象，采用問卷調查（Engel，2005；Green，1982），考察不同復雜程度的隨機性認知（點分布認知、一維分布認知和二維分布認知）發展特點及進程。

2 研究設計

2．1 被試

為保證樣本的代表性，研究采用分層隨機取樣方式，選取浙江省杭州市城區、城鄉結合地區及農村地區三種類型學校的771名7～14歲兒童作為研究對象。其中，7歲兒童88名（平均年齡為7．4歲，男孩48名），8歲兒童86名（平均年齡為8．4歲，男孩41名），9歲兒童98名（平均年齡為9．4歲，男孩49名），10歲兒童103名（平均年齡為10．4歲，男孩50名），11歲兒童101名（平均年齡為11．4歲，男孩60名），12歲兒童96名（平均年齡為12．5歲，男孩49名），13歲兒童98名（平均年齡為13．5歲，男孩55名），14歲兒童101名（平均年齡為14．4歲，男孩49名）。

2．2 研究程序

2．2．1 測查材料

如前所述，隨機性認知包括三個層次：點分布認知、一維分布認知和二維分布認知。為此，本研究采用三類認知任務，分別考察三個層次的隨機性認知。具體如下：

點分布認知任務。一個不透明的盒子里有1個白球、1個黑球和1個綠球，它們除顏色外都相同。閉上眼睛，搖一搖盒子后，從盒子里摸出2個球。請問：摸出的這兩個球一定是一個白球、一個黑球嗎？

（ ）

A．一定 B．可能 C．不可能

一維分布認知任務。一個均勻的圓形卡片，一面寫著1，一面寫著0。拋這個卡片，1朝上就寫1，0朝上就寫0，一共拋10次。請在下面的表格中依次寫出這10次朝上的結果，并寫一寫你的理由。

二維分布認知任務。花園房頂是平的，由16塊尺寸相等的方磚構成。開始下雪了，過了一會，16片雪花飄落到房頂。請標出16片雪花可能落在什么地方（用×表示一片雪花），并寫一寫你的理由。

2．2．2 數據收集

為了保證兒童理解任務的內容，對低年齡兒童（9歲以下），我們通過實物演示任務的具體要求，以幫助他們理解題意。對于10歲及以上兒童，不再演示任務的具體要求。所有兒童以班級為單位，參加集體測試。測試時間30分鐘。

2．2．3 計分

主試對兒童完成每個任務的反應評分，正確記1分，錯誤記0分。三個認知任務，總分為3分。具體評分標準如下：

點分布認知。如果兒童能夠認識到這是一個隨機事件，即選擇“B．可能”，則記為1分，否則記為0分。

一維分布認知。如果兒童給出了隨機的序列，則記為1分，否則記為0分。什么是隨機的序列呢？我們采用游程檢驗的方法來進行統計推斷。把兒童回答的原始數據錄入數據庫，以0．5為割點，進行游程檢驗。比如兒童回答的原始數據是：1010010111，游程檢驗的結果是：Case＝10，Runs＝7，Z＝0．49，p＝0．632。從而該序列具有隨機性。再比如，對于原始數據1010101010，游程檢驗的結果是Case＝10，Runs＝10，Z＝2．35，p＜0．05，從而該序列不具有隨機性。原始數據1111111111是一種極端情形，無法進行游程檢驗，但是，顯然，這個序列是不隨機的。

二維分布認知。如果兒童所描述的方磚上的雪花總數恰好為16片，且雪花所占的方磚數在7～13之間，且雪花分布沒有明顯的規律性，我們判定這樣的雪花分布是隨機的，記為1分，否則為0分。

有關研究根據兒童的回答情況，把回答分成4類（Engel＆Sedlmeier，2005）：嚴格的決定論，明顯的可以識別的模式，每塊方磚有一片雪花，雪花落在了正中，沒有方磚是空缺的。適度的決定論者：可以看到明顯的模式，每塊方磚上有雪花，雪花在方磚上的位置比較隨意。新手：不能夠覺察到明顯的模式，至少一塊方磚是空的，但是，每塊方磚上雪花的數目變化不大。專家：似乎是隨機分布，沒有明顯的模式。有4～8塊方磚是空的，沒有對稱性與規律性，雪花隨機地落在方磚上。這是一種近乎定性的分析，并沒有給出定量的刻畫。特別地，對于兒童給出的原始數據，沒有給出隨機與否的結論。我們首先從概率原理上，徹底解決了這個問題。

16片雪花隨機落入16個方磚中，M為空的方磚數，N＝16－M為有雪花的方磚數。那么，

根據上面的公式，我們可以得到的概率分布，基于該分布，可以得到置信度的接受域［7，13］。例，假如有雪花的方磚數N＝8，方磚數在接受域中，那么認為雪花的分布是隨機的。假如有雪花的方磚數N＝4，方磚數不在接受域中，那么認為雪花的分布不是隨機的。

再進一步：若兒童給出的回答在接受域［7，13］之內，再觀察兒童給出的答案是否具有明顯的規律性（如嚴格關于中軸線對稱等），若有明顯規律可尋，則判定為不具有隨機性。比如，以下的回答就不具有隨機性。

如果雪花數目超過或者不足16片，均作無效數據處理。

3 結 果

3．1 問卷的信度

以Cronbachα系數為指標，考察了每個認知任務的得分及測驗總分的內部一致性系數，結果顯示，點分布認知α＝0．68，一維分布認知α＝0．87，二維分布認知α＝0．73，整個測驗α＝0．69，表明該測驗具有較高的同質性信度。

3．2 隨機性認知的整體發展

表1呈現了7～14歲兒童三個隨機性認知任務得分總和（即總分）的描述統計結果。從表中可以看出，兒童隨機性認知的發展呈現出先上升后下降的趨勢：7～10歲是上升階段，10～14歲是下降階段。在上升階段，7～8歲和9～10歲表現出快速發展的趨勢。在下降階段，13～14歲表現出緩慢發展的趨勢。

表1 7～14歲兒童的隨機性認知得分描述統計

為了進一步檢驗上述發展趨勢，我們以年齡為自變量，以總分為因變量，進行單因素方差分析。由于不同自變量分組的方差不齊，Levene（7，763）＝6．42，p＜0．001，選擇使用方差分析（下同）。結果發現，年齡的主效應顯著，Welch（7，324．30）＝13．71，p＜0．001，ηG2＝0．10）。這一結果提示，不同年齡兒童的隨機性認知總分有著顯著的差異。多重比較結果表明，7歲兒童的得分顯著小于8～10歲的兒童（7歲vs．8歲，p＜0．05；7歲vs．9歲，p＜0．05；7歲vs．10歲，p＜0．01），但是大于13歲兒童（p＜0．05）。10歲兒童的得分顯著大于11～14歲兒童的得分（10歲vs．11歲，p＜0．05；10歲vs．12歲，p＜0．01；10歲vs．13歲，p＜0．001；10歲vs．14歲，p＜0．001）。此外，11歲兒童得分顯著大于13、14歲兒童（11歲vs．13歲，p＜0．001；11歲vs．14歲p＜0．05）。其他各組間的差異不顯著（全部p＞0．05）。

3．3 三個層次隨機性認知的發展

為更清楚揭示兒童隨機性認知的發展特點，我們進一步比較了兒童三個層次（點分布、一維分布和二維分布）隨機性認知的發展特點。

圖1 7～14歲兒童三個層次隨機性認知比較

圖1呈現了各個年齡兒童三個層次隨機性認知任務得分的發展曲線。以年齡（組間變量）和任務類型（組內變量）為自變量，對數據進行二因素方差分析。結果發現，年齡的主效應顯著（F（7，763）＝12．39，p＜0．001，ηG2＝0．10），任務類型的主效應顯著（F（2，1526）＝1114．16，p＜0．001，ηG2＝0．59）。年齡與任務類型的交互作用顯著（F（2，1526）＝15．82，p＜0．001，ηG2＝0．13）。

簡單效應分析結果顯示，在點分布任務中，7歲兒童的得分顯著低于9～14歲兒童（全部p＜0．01），8歲兒童的得分顯著低于11～12歲兒童（全部p＜0．01），而9～14歲兒童之間沒有顯著差異（全部p＞0．05）。這一結果表明，從7歲到9歲，點分布認知快速發展，至9歲達到較高水平且保持穩定至14歲。

在一維分布認知任務中，7歲兒童的得分顯著低于8歲、10歲兒童（全部p＜0．01），然而卻顯著高于13歲、14歲兒童（全部p＜0．01）；8～11歲兒童的得分顯著高于13～14歲兒童（全部p＜0．01）；12～14歲兒童之間不存在顯著性差異（全部p＞0．05）。這一結果表明，一維分布認知在7～10歲隨年齡增長而上升，至10歲達到較高水平，隨后卻表現出下降趨勢，11～12歲與7歲的水平相當，而13～14歲顯著低于7歲的水平。10歲是兒童一維分布認知發展的轉折點。

在二維分布認知任務中，不同年齡兒童之間的差異不顯著（p＞0．05），這一結果提示，7～14歲兒童的二維分布認知都處于較低水平，尚處于萌芽階段。

此外，各個年齡兒童對三個層次隨機性認知的分化模式也有所不同。對7～10歲兒童，點分布認知的得分最高，其次是一維分布認知，最低的是二維分布認知。簡單效應分析的結果表明，點分布認知和一維分布認知的得分沒有顯著性差異（全部p＞0．05），而點分布認知和一維分布認知的得分都大于二維分布認知（p＜0．05）。對11～14歲兒童，三個層次隨機性認知得分的高低順序雖然沒有發生變化，但是三個層次隨機性認知得分兩兩之間均有顯著性差異，即點分布認知的得分顯著高于一維分布認知和二維分布認知，而一維分布認知的得分顯著高于二維分布認知（全部p＜0．05）。

4 討 論

4．1 隨機性認知發展的整體特點

從整體上看，兒童隨機性認知的發展是一個動態變化的過程，7～10歲表現出隨年齡增長的上升趨勢（特別是7～8歲有明顯提高），10歲達到較高水平；然后隨年齡增長反而表現出下降趨勢，11～14歲降到7歲水平（11歲和13歲是兩個快速下降點）。進一步分析發現，點分布認知水平普遍很高（通過率90％），而二維分布認知普遍很低（通過率9％）。因此，一維分布認知對隨機性認知的整體發展的動態變化有重要貢獻。

4．2 三個層次隨機性認知發展的特點

我們發現三個層次隨機性認知的發展表現出不同的趨勢。

點分布認知發展在7～11歲表現出緩慢上升，然后從12～14歲處于較穩定的水平。而且，7歲兒童的點分布認知的通過率已經達到較高水平（68％），11歲時達到了高峰（98％）。參考以往研究結果，分別以20％、50％及80％的得分率作為萌芽、理解及掌握的標準（沈家鮮，劉范，1984），8～14的兒童都能夠掌握“點分布認知”。點分布認知就是我們日常生活中的隨機事件，兒童容易獲得。

一維分布認知發展也是動態變化的。7～10歲表現出隨年齡增長的上升發展趨勢，7～8歲是一個快速發展時期。10歲時達到了高峰且出現轉折，11～14歲表現出隨年齡增長而下降的發展趨勢，10到11歲是快速倒退時期。Engel等（2005）曾經研究了11～15歲兒童一維分布認知的發展，結果顯示，這些兒童之間沒有顯著性差異。而我們的研究表明，11～14歲兒童一維分布認知發展是顯著下降的，不僅如此，我們還貫通研究了7～14歲兒童一維分布認知的發展，探查了“先上升、后下降”的趨勢。進一步，10歲兒童的得分率是79％，已經基本掌握了“一維分布認知”，但是13～14歲兒童的得分率僅為45％，已經降低為理解水平。10～11歲的轉折可能受教學因素影響。在9歲（三年級上學期），兒童初步學習了點分布認知（盧江，楊剛，2011a）。而本研究是在下學期進行的，所以對于10歲的兒童而言，已經有一年半沒有接觸相關知識了，他們的概率知識還比較薄弱，他們的概率知識主要局限于“圓形卡片正反面的可能性大概是1／2，所以正反面出現大概是5次”。但是，對于正反面各5次具體如何相繼出現，他們還不知道其中的規律，只好遵循內心的隨機性直覺，寫出相應的結果，而這樣的結果往往是隨機的。近期一項對概率認知的發展研究表明，11歲兒童比10歲兒童的概率認知水平要高（鞏子坤，2012）。對教材的分析發現，與10歲兒童相比，11歲兒童學習了更多的概率知識，因為在11歲（五年級上）的時候，他們又學習了用分數表示可能性的大小、理解何謂游戲公平等（盧江，楊剛，2011b）。相對10歲兒童，11歲兒童對“拋圓形卡片10次”的認知并非局限在“正反面出現的可能性均是1／2”這樣的范圍，而是認為應該有著更好的規律，這個規律導致的結果是——出現了1010101010這樣的“有規律”的情形。當然，這樣的規律也并不是老師有意識地教給他們的，因為，教材中沒有這樣的知識，考試不考這樣的知識，課外培訓機構也不教這樣的知識——這些知識來自兒童尋求規律的潛意識，這樣的潛意識正是確定性數學教學所追求的。比如，我們發現，相對于11歲兒童，更多的10歲兒童意識到，拋10次卡片，正反面出現的次數不一定正好各是5次。對兒童回答“正反面出現的次數相等與否”問題的分析發現，11歲兒童與10歲兒童有著明顯不同：44．3％的10歲兒童認為正反面出現的次數不相等，而僅僅有22％的11歲兒童認為正反面出現的次數不相等。正反面出現的次數不等的結果往往是隨機的結果。近一半的10歲兒童給出了正反面不等的結果，這表明“既然正反面出現的概率都是1／2，所以正反面各出現5次”這一規律還沒有束縛住10歲的兒童，所以10歲兒童給出了隨機的答案；而這一規律卻牢牢地束縛住了11歲的兒童，進而給出了1010101010等不隨機的答案。事實上，在拋10次的所有情形中，正反面各出現5次的可能性僅僅有1／4左右，也就是說，從理論上而言，應該有3／4的結果中出現正反面不是各5次的情形），但是卻有超過3／4的11歲兒童選擇了這個結果。

二維分布認知的發展在7～14歲始終處在萌芽水平，即便是相對較高的8歲和10歲，得分率也只有13％左右。這一結果與Green（1982，1986）、Engel等（2005）的研究結果并不一致：他們的研究表明，兒童（11～16歲，11～15歲）的認知水平隨著年齡的增長在不斷退化。導致兒童二維分布認知發展水平很低的主要原因是兒童遵循了“均勻分布”與“集中”的規律。所謂“均勻分布”是指，在兒童看來，既然每一片雪花落到每一塊方磚的可能性是一樣的，而恰恰是16塊方磚、16片雪花，為了保持游戲的公平性，因而，每塊方磚上應該有1片雪花（當然，日常生活經驗也告訴我們，雪下了一段時間后，地面是平的）。所謂“集中”是指，在兒童看來，由于受到刮風等因素的影響，所有的雪花都集中在幾塊方磚上，而往往地，這些方磚的數目是4～6之間。這些“規律”不是概率的規律，基于這些“規律”所得到的結果都是不隨機的（鞏子坤，2012）。也許，只有兒童掌握了概率的理論知識后，才能夠真正認識到二維分布的規律。

綜上所述，三個層次隨機性認知發展之間有較大差異。點分布認知就是我們日常的隨機事件，容易獲得，兒童的認知水平較高。兒童的生活經驗與擁有的確定性數學知識對于認知一維分布而言，是一把雙刃劍，既有利于獲得該認知，又阻礙了該認知；特別的，隨著年齡的增加，他們良好的隨機性直覺在減弱，從而就比較難以獲得該認知了。要認知二維分布，需要擁有較好的概率知識，而此時，兒童還不具備這些知識，所以，認知水平就很低了。

防震縫的寬度既不能太大，也不能太小。如果防震縫的寬度太小，在強烈地震下相鄰結構就會發生局部碰撞而損壞；如果防震縫寬度過大，就會給建筑物的立面處理帶來困難。因此，建筑抗震設計規范中對抗震縫的最小設計寬度給予了相關規定。防震縫可以結合沉降縫貫通到地基，無沉降問題時也可從地下室頂到屋頂貫通，無需貫通至地基。

4．3 對教學的啟示

兒童一維分布認知水平在10歲出現倒退，值得我們反思：究竟是什么因素影響了兒童良好的隨機性直覺？在教學中，如何呵護兒童的良好直覺？這值得深入思考。同時，我們也需要對這樣的教學困難有著充分的思想準備。我們曾經聽了一節小學六年級的復習課，內容是：“雞媽媽孵出了10只雞寶寶。請問，這10只雞寶寶，是5只小公雞5只小母雞的可能性大，還是4只小公雞6只小母雞的可能性大？”老師引導學習這樣思考：這10只小雞共有以下11種可能：0只小公雞10只小母雞，1只小公雞9只小母雞，……，10只小公雞0只小母雞。所以，上述可能性一樣大。得到這樣的結論后，全班一致贊同，沒有反對的聲音。該問題本質上就是“一維分布認知”。師生對該問題的錯誤認知表明，該問題是一個困難的問題。當然，正如上述調查所表明的，凡是基于試驗得到的結論均是正確的，因而，我們可以引導兒童試驗，通過試驗來獲得隨機的結果，通過這些隨機的結果，再總結、歸納出規律。這就真正地實現了“通過隨機性來認識規律性”的目的。所以，不要過早地教給兒童形式化的結果，尤其是使用公式進行計算；而是要通過試驗，通過動手，充分感受隨機性，進而總結規律性——這也許是概率學習的有效方式與途徑（鞏子坤，宋乃慶，2006）。國外教科書“概率建?！钡慕虒W內容與學習方式，值得我們學習與借鑒。比如，對于雞媽媽孵出10只雞寶寶的問題，如果真正做試驗，是很困難的：哪里找這樣的雞媽媽？怎樣正好孵出了10只雞寶寶？但是通過“概率建?！眮斫鉀Q就容易了：硬幣的正面代表小公雞，反面代表小母雞，拋一次硬幣，就孵出了一只雞寶寶，拋10次，就孵出了10只雞寶寶。

兒童二維分布認知的發展水平很低，在7～14歲之間始終在萌芽水平，這告訴我們，即便到了初中階段，這部分內容都不適合進入課程內容。當然，我們也可以這樣設想：可否通過試驗、活動的方式開展這部分內容的教學。

4．4 不足與展望

本文所使用的測查材料是三個層次隨機性認知任務，每一個層次的認知任務僅有一個，一定程度上影響了問卷的內部一致性系數。另外，從更加嚴格的角度思考，對于隨機性的認知，是否僅僅有這三個層次呢？還有沒有其他層次？這都是未來研究需要解決的重要問題。

5 結 論

（1）兒童隨機性認知整體發展是一個動態變化的過程：7～10歲上升，11～14歲下降，10歲是發展的轉折點。

（2）點分布認知發展可以分為兩個階段：7～11歲為緩慢上升發展時期，12～14歲為停滯發展時期。一維分布認知發展可以分為兩個階段：7～10歲為上升發展時期，11～14歲為倒退發展時期。二維分布認知發展整體處在同一個階段與很低水平。

（3）7～10歲兒童，點分布認知、一維分布認知有著相近的得分與發展趨勢，并且顯著高于二維分布認知。11～14歲兒童，點分布認知得分顯著高于一維分布認知、二維分布認知，一維分布認知顯著高于二維分布認知。

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Development of Randomness Cognition in Children of 7 to 14 Years

GONG Zi-kun1HE Sheng-qing2
（1．Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China；2．Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The present study tested 771 children aged 7～14 years in three typical tasks of randomness（0-dimension distribution；1-dimension distribution；2-dimension distribution）cognition．Results showed dynamic changes in the development of randomness cognition increased during the age of 7 to 10 years old and then decreased during the age of 11 to 14 year old．Specifically，in the 0-dimension distribution randomness cognition，the ability gradually increased between 7 and 11 years old，and then kept stable from 12 to 14 years old．In the 1-dimension distribution randomness cognition，the ability increased between 7 to 10 years old，evidently decreased at the age of 11 years old and remained stable during the age of 13 to 14 years．However，in the 2-dimension distribution randomness cognition，the ability was at low level during 7 and 14 years old．In conclusion，the present study provides new evidence for understanding the development of randomness cognition．The ability of randomness cognition dynamically changes with age（early increase and late decrease）and this developmental profile ismainly due to the development of 1-dimension distribution randomness cognition．The present results suggest that age 10 and age 11 are crucial periods of development of randomness cognition．

development，randomness cognition，0-dimension distribution cognition，1-dimension distribution cognition，2-dimension distribution cognition

B844

A

1006－6020（2016）－04－0343－09

*浙江省哲學社會科學規劃課題（16NDJC004Z）；教育部人文社會科學研究規劃基金項目（15YJA880020）。

**通信作者：鞏子坤，男，教授，e-mail：zkgong＠163．com。

致謝：本文得到杭州師范大學趙靜博士的指導與幫助，也得到張慧增博士的幫助，特致謝意。