基于閑暇生活的高校青年教師專業發展

劉 茜,江玉印

(1.宿州學院音樂學院,安徽宿州 234000; 2.曲阜師范大學教師教育學院,山東曲阜 273100)

基于閑暇生活的高校青年教師專業發展

劉 茜1,江玉印2

(1.宿州學院音樂學院,安徽宿州 234000; 2.曲阜師范大學教師教育學院,山東曲阜 273100)

研究影響高校青年教師閑暇滿意度的主要因素,包括閑暇設施、經濟條件、閑暇時間、閑暇知識、交往對象、閑暇活動計劃、閑暇活動內容,并以此為基礎探悉利用閑暇促進高校青年教師專業發展的路徑.一方面,高校青年教師應樹立利用閑暇促進專業發展的意識;利用閑暇培養自己終身學習的能力;利用閑暇養成沉思習慣.另一方面,高校應該通過指導教師的傳幫帶,引領青年教師專業成長;鼓勵青年教師積極參與學術交流,拓展學術視野;鼓勵青年教師之間取長補短、互助共進;引導青年教師在社會實踐中增強實踐能力和創新精神.

高校青年教師;閑暇生活;專業發展

亞里士多德指出,閑暇不僅僅是一個“時間”概念,更是一種值得追求的“美好的生活”[1].作為操持人類靈魂的教師,其職業屬性決定其沒有理由不追求這種“美好的生活”.追求這種“美好的生活”需要教師善度閑暇.善度閑暇有助于提升青年教師的存在價值、增強專業認同感、拓寬終身學習的空間、為可持續發展注入源源不斷的動力.教師閑暇生活與教師專業發展之間是辯證統一的關系.閑暇能充盈教師生活,成就教師智慧人生;教師專業發展的優劣影響著教師閑暇生活質量;優質的閑暇生活是教師專業發展的有機土壤.

1 高校青年教師閑暇滿意度及影響因素分析

生活滿意度是個人依照選擇的標準對自身生活狀況的總體性認知評估,是衡量人們生活質量的重要參數,是人對自己生活感受和體驗的認知與判定.閑暇滿意度是人的生活滿意度的重要組成部分和參考點.

高校青年教師閑暇滿意度頻數如表1所示.由表1可知,高校青年教師的閑暇滿意度一般.這項調查結果與馮蘭[2]、周明星[3]等人的研究結果較為一致,超過半數的教師對自己的閑暇生活“不滿意”.影響高校青年教師閑暇滿意度的因素主要有以下幾個方面:

(1)閑暇設施不健全.中國人口眾多,閑暇時間總量大,但由于生產力水平仍然不高,閑暇場所、設施等硬件建設跟不上人民群眾生活發展的需要.調研時發現,各高校周圍閑暇設施有限,多是賓館、餐廳、網吧等.學校內部可供教師使用的閑暇設施不全或利用率較低,調查對象對所在學校的閑暇設施滿意度較低.由此可見,在高等教育的改革發展中一手要抓硬件建設,一手要抓教師的幸福指數,努力配備能夠滿足教師閑暇需求的場所和設施,并認真做好場所和設施的管理工作,對已有的閑暇場所和設施要定期保養和完善,給教師開辟一個溫馨的“后花園”.

(2)經濟條件限制閑暇消費.高校青年教師工資待遇普遍不高,買房、婚育等讓很多青年教師背上了沉重的經濟包袱,有時甚至入不敷出,從事消費性的閑暇活動便捉衿見肘、力不從心,在很大程度上限制了閑暇的活動范圍.這一情況已為閻素芬[4]、周明星[3]等學者的調查所證實.可見,對于青年教師而言,經濟條件是影響其能否從事或參與閑暇活動、享受優質閑暇活動的首要條件.

(3)閑暇時間的缺乏.閑暇時間是閑暇生活的基本保證,沒有充裕的閑暇時間便談不上追求高質量的閑暇生活.調查表明,高校青年教師感覺擁有的閑暇時間偏少,這與文獻[5]中高校青年教師的閑暇率低于公眾的閑暇率的結論基本一致.高校青年教師課時多,主講課程的門數多,白天站講臺,晚上忙備課,負荷太重[6].為了評職稱,教師們還要發表文章,申請各類教研、科研項目等,使得閑暇時間不斷減少.

(4)閑暇知識技能的缺乏.中國著名學者于光遠先生早就提出要研究“玩的學問”,研究“玩的技術和藝術”,人“要玩”并且知道“怎么玩”,要懂得基本的玩的知識和技能,只有這樣才能享受“玩耍”帶來的“休”和“閑”,才能真正進入“依木而休”、人與自然之和諧共生、享受沉靜與安寧的身心放松及愉悅悠然之境.很多青年教師由于缺乏基本的閑暇知識和技能,影響其在閑暇活動中形成積極參與的意識,往往只能在閑暇活動中被動地做看客和聽眾,難以體會到閑暇活動帶來的美妙之感.

(5)閑暇時間交往對象單一.在問到“您的閑暇時間一般與誰分享”時,70%的教師選擇的分享對象是“家人”,12.5%的教師選擇“獨處”,10.9%選擇“朋友”,4.4%選擇“同事”,2.2%選擇“其他”.可見,青年教師的閑暇時間交往主體是“家人”,其次是“獨處”,再次是“朋友”,同事之間的閑暇交往非常少,總體表現出閑暇時間交往對象單一集中的特點.這項調查結果與馮蘭[2]等的調查結果略有出入,導致出入的原因除了調查樣本的不同之外,也不排除因社會變遷所帶來的青年教師的交往變化的可能性.

(6)閑暇活動內容的錯位.青年教師或多或少地存在閑暇極端現象.如有的教師“搓麻三宿四宿不睡,跳舞三步四步都會,喝酒三杯四盞不醉”,沉迷其中,成了“閑暇狂人”,生理病變者有之,違法亂紀者有之.相反,還有一些教師通宵達旦鉆研攻關,夜夜挑燈伏案學習,透支身體,成了“工作狂人”,猝死于工作場地者有之,留下遺書輕生者有之.這些極端做法都是閑暇的錯位.

在影響高校青年教師閑暇滿意度因素的討論中,由于研究視角的不同,研究結論也隨之不同.馮蘭[2]等考查了影響高校青年教師閑暇滿意度的性別、職稱、休息時間、心理壓力和情趣實現等因素.相對而言,本研究對影響高校青年教師閑暇滿意度因素的討論更為廣泛和深入.

2 基于閑暇生活的高校青年教師專業發展路徑

閑暇時間的增加為高校教師個性的自由發展提供了有利條件.如果利用合理,它對于教師的專業成長具有重要價值[7].如何合理、科學、健康利用難得的閑暇時間,更好地促進青年教師專業發展,研究從高校青年教師自身層面和高校組織層面進行了探討.

2.1 教師自身層面

首先,高校青年教師要樹立利用閑暇促進專業發展的意識.善度閑暇是高質量完成工作的前提,作為青年教師要主動地樹立積極能動的發展理念,在閑暇之中挖掘積極成長的甘泉,把寶貴的閑暇資源開發好、利用好,推動自身積極成長和專業發展.調查發現,高校青年教師主張積極發展的閑暇觀,在閑暇中主要從事學習提高性活動.但是作為操持人靈魂的教師,不能僅僅是居于一隅的專家,而應該是一個能把握整體、默觀永恒的“好人”[1].不能僅僅停留在將教學作為謀生手段這一層面,滿足于一定的生存知識和技能,而應善于利用閑暇,下功夫謀求專業發展的最大化.閑暇是一種社會資源,能夠為教師專業發展提供時空的可能.只要教師愿意,閑暇可為教師在教學工作視域之外,另辟一個自主學習的通道、身心調節休整的場所、自我反省反思的廟堂和人格修煉的基地[8],在閑暇中鍛造智慧,用閑暇豐富教師的人生.教師的閑暇不應該在消極中度過,應該休閑出更多的價值,在閑暇中活得更有意義.

其次,高校青年教師要利用閑暇培養終身學習的能力.終身學習既是青年教師的重要專業素質,也是其專業化發展的重要前提和特點,是青年教師實現自我發展的重要途徑.樹立終身學習意識是教師職業的必然要求和現實要求,是當代教師成長和發展的必由之路.青年教師通過終身學習能夠累積專業知識、提高教學水平、提高在教學中的探究創新精神.調查發現,高校青年教師閑暇時比較重視學習.周一至周五工作日閑暇時間里學習6小時以上的占9.7%;學習4～6小時的占15.9%;學習2～4小時的占37.1%;學習2小時以下的占37.3%.在雙休日和節假日閑暇時間里學習6小時以上的占7.5%;學習4～6小時的占12.9%;學習2～4小時的占42.1%;學習2小時以下的占37.5%.但仍有33%的教師在閑暇時間里用在學習上的時間少于2小時.雙休日和節假日相較于工作日閑暇時間較多,但用于學習的時間沒有因閑暇時間相對增多而增多.青年教師要努力使學習成為自己閑暇的一種生活方式,在教育實踐中學、在自我反思中學、在問題解決中學、在勤于寫作中學.構筑多元化學習途徑,向書籍報刊學、向互聯網學、向名師專家學、向同行同事學[9],逐步提高終身學習的能力.

再次,高校青年教師要利用閑暇養成沉思、反芻習慣.反思是教師尋求專業發展最重要的內驅力.教師在閑暇中的反思,既可以是教學工作產生之前的尋根問底式反思,也可以是行動后的回溯性反思,反思對象包括教育教學過程、自身的行為、決策以及由此產生的結果.需要說明的是,教師在閑暇中的反思不應該僅僅局限于教學反思,其反思活動還應該觸及到一些哲學命題,比如人生的價值與意義,什么是教育等.

2.2 學校組織層面

首先,高校應實施專家引領,利用閑暇引導青年教師專業成長.實踐證明,師徒結對或青年教師導師制是高校青年教師專業發展切實可行的舉措.有經驗的教師是學校的骨干,是學校的寶貴財富,是青年教師學習的重要資源.安排他們做青年教師的指導教師,發揮他們的傳幫帶作用,能夠減少青年教師在專業發展中摸索的時間,盡快適應教師角色,盡快成長起來,對學校、學生和青年教師本人都是莫大欣慰之事.但指導老師也有自己的工作任務,因此可以利用閑暇時間聽青年教師的課,課下進行評價指導;青年教師可以利用閑暇去聽導師的課,現場學習領會導師的課堂教學藝術,從中汲取有益成分.此外,青年教師還可以在閑暇時間約見導師,接受導師的經驗技能傳授及教學、科研等各方面的指導和幫助.通過專業導師的指導援助,節省時間、精力,理性地了解自己在專業上的優勢和不足,以便盡早地形成自己的教學風格,選擇適合的研究方向等.

其次,高校應注重青年教師的學術交流,利用閑暇拓展青年教師的學術研究視野.處在生存關注階段的青年教師關注的重點是完成教學任務,求得生存的基本技能,因此,其學術研究多停留在簡單經驗的梳理,尚未真正深入.有學者研究指出,高校青年教師存在教學與科研分家的現象[9],因此,高校有必要建立科研與教學協同育人的長效機制,完善科研、教學協同育人的評價機制,統籌協調機制,約束激勵機制.高等學校應該從制度安排到經費保障上,最大程度地為青年教師搭建學術交流的平臺,確保每一位青年教師每年至少參加一次學術會議.

再次,高校要鼓勵青年教師利用閑暇互相取長補短、互助共進.在知識分化與融合的今天,教師之間的互動互助越發顯得重要,所以,教師個體在尋求專業發展的過程中,同伴互助是一股不可忽視的力量,可以取長補短、交換認識看法、交流思想觀點,達到“兩個人,一物與一物交換各自還是一物,一種思想與一種思想交換,各自至少會有兩種思想”之目標.高校應該通過適當的機制體制建設,重新激活教研室的功能,使同一個教研室的教師每周至少開展一次不少于一個小時的研討活動.

最后,高校要適當引導青年教師利用閑暇開展社會實踐活動,提升青年教師的實踐能力,培養青年教師的創新精神.利用閑暇進基層學習調研、入企業頂崗實踐、到地方掛職鍛煉,同企事業單位科研合作是將理論與實踐對接、實現課堂內外互動的有效途徑,有利于發現理論的不足和實踐能力的短板,提高教師理論聯系實際的水平,提升教師教育科研能力,提高學校整體教育教學質量.應用型專業發展、學生發展的新需求等對教師的實踐知識和創新能力提出了新的更高的要求.青年教師必須走出“象牙塔”,充分地參加社會實踐,接觸社會,了解社會,經歷社會實踐的鍛煉,能夠為教師提供重新審視和反思專業理論與實踐關系的機會,帶著專業的視角在社會中發現有益的現實問題,在為社會提供服務中學會觀察、交往與合作,增強青年教師的綜合素質.

3 基于閑暇生活的教師專業成長理想模型

研究從“生存關注”階段教師的專業發展切入,對基于閑暇生活的教師專業成長進行考察,嘗試建構教師利用閑暇促進專業發展的理想模式圖.根據馬克思主義哲學中內外因關系原理,把影響教師專業發展的因素分為外部因素和內部因素比較合適,那么體現在教師專業發展過程中的控制模式,則自然分為由外部環境引起的外控模式和由內部自身主導的內控模式兩部分.結合閑暇的概念范疇,教師在閑暇中的專業發展則關鍵靠教師自身內部自我控制,即在可自由支配的“場域”內尋求專業發展的通道.基于閑暇生活的教師專業成長理想模型圖如圖1所示.由圖1可知,高校青年教師的專業發展包含兩大基本路徑:專業生活路徑和閑暇生活路徑.在專業生活中的專業發展是當今學界倡導的主體路徑,一方面,靠行政發力,自上而下進行,教師較被動地接受培訓、教育和訓練,但無法真正調動、激發教師專業發展的積極性,容易滋生消極應付情緒,難以達到外控者的初衷;另一方面,強調教師在教育教學、科研等工作實踐中錘煉積累,增加專業經驗知識,增長專業才能,但外在的工作任務和現實情境的生成性制約著教師,難以形成系統的反思梳理,主要靠教師個體的教育教學智慧.

圖1 基于閑暇生活的教師專業成長理想模型圖

[1] 李長偉.古典傳統與閑暇教育[J].湖南師范大學教育科學學報,2010,9(3):52-56.

[2] 馮蘭.高校青年教師閑暇生活質量探略[J].思想理論教育,2006(7-8):87-90.

[3] 周明星,湯霓.和諧社會中我國高校骨干教師閑暇問題研究[J].黑龍江高教研究,2008(5):38-39.

[4] 閻素芬.影響閑暇生活質量因素的分析——杭州青年閑暇生活概貌[J].當代青年研究,1997(6):16-17.

[5] 胡志堅,李永威,馬惠娣.我國公眾閑暇時間文化生活研究[J].清華大學學報:哲學社會科學版,2003,18(6):53-58.

[6] 方衛星.地方性本科大學教師生存狀態及改善策略[J].大學教育科學,2006(3):57-62.

[7] 吳琴.淺談高校教師閑暇教育[J].中國成人教育,2013(11):126-128.

[8] 江玉印.閑暇生活:教師專業化發展的重要路徑[J].大學教育科學,2012(8):76-79.

[9] 歐陽明.做一名學習型教師——教師專業發展的務實行動[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

On Young University Teachers＇Specialty Development from the Viewpoint of Leisure Life

LIU Xi1,JIANG Yu-yin2

(1.School of Music,Suzhou University,Suzhou 234000,China; 2.School of Teacher Education,Qufu Normal University,Qufu 273100,China)

Leisure satisfaction of young teachers is not so good.The following items are the main factors affecting university young teachers＇leisure satisfaction:leisure facilities,economic condition,leisure time, leisure knowledge,communication object,leisure activity planning,leisure activity contents.The methods using leisure to promote university young teachers＇specialty development are:setting up the consciousness to utilize leisure in promoting specialty development;utilizing leisure in cultivating the ability of lifelong study;utilizing leisure in forming the meditation and rumination habit;leading young teachers into specialty growth and maturity through the mentoring of＂instructors＂;academic exchange:expanding young teachers＇academic research vision through participation in academic conferences and discussions;companions mutual-aid:colleagues from similar specialties or with similar interests,learning from others＇strength to overcome the weaknesses,helping each other and raising the level together;social practice:combining theory with practice to promote young teachers＇practice ability and innovation spirit.

young university teachers;leisure life;specialty development

G645.1

A

1672-2477(2016)06-0065-05

2016-07-22

安徽省教育廳應用型教師教學能力發展中心基金資助項目(2011065)

劉 茜(1990-),女,安徽宿州人,助教,碩士.