青少年主題性營地教育活動設計

王 睿,文才新,洪 杰

(安徽工程大學體驗教育研究中心,安徽蕪湖 241000)

青少年主題性營地教育活動設計

王 睿,文才新?,洪 杰

(安徽工程大學體驗教育研究中心,安徽蕪湖 241000)

營地教育是通過青少年在營地參與一系列綜合實踐活動而達到教育目的的教育方式,主要通過承擔青少年道德、審美、健康、勞動和生存等多方面的教育來提升青少年綜合素質水平.我國目前的營地教育多以單個活動項目逐一開展的方式進行,缺乏連貫性和趣味性.為了使主題性營地教育活動能更好地滿足青少年多種需要,通過多目標、多項目、多功能設計及對活動內容和方式的系統思考,研究提高主題性營地教育活動綜合效果的途徑.

營地教育;主題性活動;系統設計

深化體制改革以來,素質教育全面實施,新課程改革大力推進.在營地教育思想新浪潮的推動下,教育部、財政部聯合發布了一系列圍繞青少年綜合實踐活動營地建設的通知及管理辦法.為了貫徹落實中央文件精神,全面推進教育改革,各地建設了一批依托各種訓練器材、場所、工具和環境等資源對青少年進行綜合素質培養的教育場所——綜合實踐活動營地.綜合實踐活動營地的規劃設計和建設,將會引起區域內青少年和老師的高度重視,從而積極參與到營地活動中來,成為加強和改進未成年人思想道德建設的場所.營地教育是一種系統的體驗互動式教育,在青少年教育中發揮著重要的作用,能夠彌補學校在青少年社會化教育方面的不足.營地承擔著整個區域內孩子的素質教育任務,而營地的規劃設計將直接影響到營地的功能發揮,所以圍繞主題性營地教育活動的場景和構成要素進行了設計和思考[1].

1 我國營地及營地教育現狀分析

1.1 我國營地發展現狀

我國的營地建設屬于初級發展階段,目前,主要有兩種類型的營地且分別承擔著不同的功能.

(1)以戶外休閑、旅行和娛樂等體驗為目的的閑暇型營地.如北京平谷桃花深處汽車營地、日月星蕪湖龍山房車營地和日月星黃山房車營地等都屬于度假型營地,這類營地伴隨休閑旅游而生,與旅游開發區、景區、休閑度假區相輔相成.營地依托旅游區的資源而選址建設,根據依托的自然資源及自身環境的吸引力,此類營地可以劃分為海濱型、海島型、湖畔型、森林型、鄉村型、山地型營地等.建設者會根據當地的人文風情有特色、有傾向地設計營地,營地建設的地理位置不相同,建設風格和主題也會有所不同.此類營地大多以承接團體的或私人的旅游休閑業務為主,目的是給現代人提供一種新鮮的休閑方式.

(2)以青少年素質教育為目的的綜合實踐活動營地.此類營地在近10年內猶如雨后春筍般建立起來,比如安徽工程大學水杉營地和香樟營地、馬鞍山中學生綜合實踐營地、臨沂市國家級示范青少年綜合實踐營地、上海東方綠洲、山青世界等.

兩類營地的服務對象不同,所以營地規劃設計的標準也不同.普通的度假營地設計只要依山傍海順勢而為就可以了,重點在于住宿、飲食和休閑活動等硬件設施的建設完備;青少年綜合實踐活動營地則需要讓青少年在營地內完成多方面的涉及素質發展的體驗互動,并承擔多種室內室外綜合訓練項目的功能,更加側重于教育性活動的設計與開發.

1.2 營地教育發展現狀

綜合實踐活動營地一般都建在專門的素質教育基地、景區或者有資質有條件的高校內.近年來,在教育部的指導下,政府投資上百億資金建設了150所青少年綜合實踐活動營地,目的是通過讓青少年體驗團隊生活,提高其綜合素質,養成良好的學校生活習慣,從而多方面地提高青少年的綜合素質水平.

目前全國各地建立的綜合實踐營地占7 000～700 000 m2不等,承擔的教育內容大致有戶外教育、戶外活動、野外生存、環境安全、戶外急救、戶外風險、攀巖運動、定向運動、水上運動等,主要培養人的尊重與理解意識、責任承擔意識、決策與執行能力、社會交際能力、團隊協調能力、心理調節能力等,涵蓋了野外生存能力培養和思想道德教育等.戶外教育營地設計遵循自然生態原則,由于地表土層為風化砂巖地面,保持原有地表路面為最佳選擇,也降低了建設成本.營區內安裝有教學裝備的集中箱體(內設可移動式教學設備、分享學習活動空間和應急救援能力訓練系統)、叢林船只體驗設備、戶外露天影院和演藝舞臺、破冰場、戶外露營臺、樹上探險、叢林繩網體驗、地面歷奇教育、瑜伽林、高空繩網訓練系統、極限攀巖、娛樂休閑體驗等項目和戶外教育文化展示區[2].

2 主題性營地活動的發展目標和設計依據

2.1 發展目標

教育部從2012年開始推行青少年綜合素質教育基地和青少年研學旅行示范工作,建設青少年綜合實踐活動營地.我國營地教育的目標可以歸納為:①通過野外生活體驗和戶外運動,促進身心健康成長和人格完善;②在集體生活中,培養團隊協作精神和人際交往能力;③運用從“做中學”的體驗教育手段培養解決問題的能力;④培養對自然的關心,正確認識人與自然、人與人的關系,提高對未來社會的適應力[3].營地教育可以使得青少年在大自然中接受全方位的教育,不僅學習科學理論還能學習生活知識,不僅鍛煉體格還能完善自身性格.

2.2 設計依據

營地教育是以營地活動為載體的,主題營地活動是導入一個主題情境并貫穿整個項目,青少年在其中扮演各種角色并承擔不同的分工,通過完成任務,最終完成整個項目.為了增加活動的趣味性和獵奇性,項目主題可以以神話故事、歷史故事和危機情境為背景,在活動場內布置一些相應的道具,播放合適的音樂,青少年穿著符合情境的服裝,在老師的帶領下開始活動.這樣的活動由于有貫穿性,前后呼應,讓其全人全情融入活動中,從而達到體驗和教育的目的.青少年在體驗過程中身體的體驗首先是其外在感官進行初體驗(即獲得認知性、發現性、探索性的信息),獲取這些信息后傳遞給大腦做進一步分析.傳統的教育是單通道式也稱局部通道式,教師說課,學生只需要看和聽,通過單感官通道接收的方式學習知識.而實踐中的學習,如體驗式學習是多感官或綜合感官通道,比單通道接受信息更加全面、更不容易忘記,所以建設主題性營地活動可以達到更好的教育培訓效果.

我國目前的大部分營地從硬件設備上來說是滿足需求的,但是營地教育發展尚屬起步階段,經典項目較少,活動內容重復度較高,如果不是首次參加,則難以達到預期效果.比如高空抓桿,如果一個人多次參與過此項目,那么對換位思考的認識和挑戰自我的理解肯定和第一次參加的人存在很大區別.還有一些活動比如盲人方陣等,本來需要考察團隊的協調能力和創新思維能力,因為有人參加過,可以輕松地掌握活動要點從而達到活動目標,那么其他參與者的體驗將會簡單很多,整個團隊期望通過活動提高工作效率的目標也會無法達成.為了保證青少年的新鮮感以及活動的有效性,營地活動將來會朝著以主題為主導的綜合性項目的方向發展,更多新奇的主題可以帶來更好的體驗效果,激發青少年的積極性,從而達到提升其綜合素質的目的.

3 主題性營地活動的布置要素

3.1 場地布置

主題性營地活動需要根據項目時間對場地進行布置,時間短,需要使用的場地少,基本不用中途轉場;時間越長,需要使用的場地越多,中途可能會涉及到多次轉場.所謂轉場,即同一個場地因為時間背景和任務背景的不同而進行場內布置的更換,如果整個營地內有足夠的場地,那么轉場的問題也就不需要考慮了.下面分別以文學故事和生存危機情境為主題說明不同的布置要素,相似故事情節的布置要素放在一起.比如仙劍奇俠傳和倚天屠龍記,根據名字很容易知道背景,一個是虛構的游戲故事,一個是經典的武俠小說,雖然是不同的故事、不同的人物,但是活動的背景布置要素差不多,主要是中國風的古代山水和房屋背景,角色都穿著飄逸的長袍并手持寶劍,在跋山涉水的險境中解決重重困難,拿到想要的寶物或戰勝強大的對手,這兩個主題故事使用的區別主要在于面向對象的年齡層次不同.90后對倚天屠龍記、小黃人和戰狼的故事比較熟悉,00后則對西游記、熊出沒和喜羊羊的故事更了解一些,通過情節或情境的導入,能激發青少年的興趣,讓其全身心地參與活動項目,從而達到更有效的教育目的.主題的開發應當與時俱進,例如隨著《花千骨》《軒轅劍》等劇的熱播,傳統類的項目同樣可以更名為花千骨或軒轅劍,諸如此類的主題變更都需要開發者根據現有的場地和器材進行設置,適應新的活動主題,保持主題活動故事情節的一貫性.同時要將活動主題與國家的教育引導價值觀匹配,將中國優秀的傳統文化和民族精神融入其中.

3.2 項目環節設置

項目各環節可以根據主題的需要進行名字或情節的更換.比如背摔,在仙劍奇俠傳主題中可以是情節發展,主人公遇到瀑布需要跳下去,而在其他活動中同樣可以使用;比如高空抓桿,在魂斗羅游戲中本身就是非常經典的闖關動作,在其他活動中,也可以設置一些必要情節來引導出這個活動.主題性營地活動雖然有不同的主題故事,但是大致的主線都是主人公通過自身努力、團隊協作、挑戰對手最終獲得勝利.在整個主題故事的情節變化中,故事在不斷推進,角色也需要不斷解決難題,如野外生存方面的難題、科學知識和傳統文化方面的難題、個人內心矛盾和團隊內部沖突的問題等.解決一個又一個這樣的問題,就是讓青少年不知不覺接受教育的洗禮,提升自己的隱性知識水平.能這樣將道德、健康、審美、勞動、生存等綜合素質教育融入到項目中,主題性營地活動能比其他教育方式達到更好的教育目標.無論何種營地形式,它們共同的特點是體驗式學習,通過富有創造性的營地活動,讓青少年“有目的地玩”和“深度探索自己”[4].例如在水杉營地一次營地教育活動中,老師安排了熊出沒的主題活動,活動中老師扮演光頭強,學生們扮演熊大、熊二等,然后通過老師扮演的光頭強設置各種環節讓其進行挑戰.學生會遇到各種野外生存的問題,老師適當給予引導,學生通過自己的努力一步步解決,在整個活動過程中,老師讓學生發現保護森林、保護大自然的重要性,最終將“人與自然需要和諧相處”的理念灌輸到學生的思想中.

3.3 道具材料設置

主題性活動道具材料的設置并不需要更多的財力和物力支持,很多時候只需要開發思維進行細節處理和改動就可以達到很好的效果.比如在仙劍奇俠傳的主題進行過程中,老師可以根據情境的需要,將一些活動的小道具換成中國風元素的道具,比如記分牌之類可以用毛筆書寫的漢字“一、二、三”代替阿拉伯數字“1、2、3”,活動“風平浪靜”中運送的自來水也可以設置為救命的中藥,這樣的細節更改,使得道具更符合情境需要.還可通過導入小故事增加青少年的傳統知識,提升青少年對傳統文化的興趣,比如運送中藥前可以介紹一些基本的中藥常識,在潛移轉化中實現教育的目的.通過此類營地活動的主題性開發可以促進中華傳統文化在全國甚至世界范圍內的擴散、弘揚,使中國傳統文化被更多大眾感知和傳承,將中華文明的精髓在世界范圍內傳播[5].

3.4 各類布置要素的特性

主題營地活動的布置要素每次使用之前和使用之后必須仔細清點登記,需要能夠反復使用,并且容易移動收放,因此建議多使用KT板之類的輕便材質.同樣的紙箱建筑搭建不同的KT板外殼就是不同的建筑,便于轉場更換.氣球作為容易使用和存放的材料,因為顏色艷麗、主題多樣、款式多變而被人們所喜愛,但是在營地使用過程中應注意安全,盡量在活動中難以接觸的地方安裝氣球作為裝飾品用.代表性的主題營地活動的場地設置要素和布置要素如表1所示.

4 思考

主題性營地活動是教育和文化傳播的載體,不同的主題承擔不一樣的教育和文化傳播職責.活動主題和項目的開發不僅要學習西方國家的經驗和做法,更重要的是要讓中國傳統文化的精髓得到很好地傳承,弘揚傳統文化是中國青少年營地教育活動永恒的主題.營地教育不僅讓青少年學會各種生活知識,提高生存能力,本質上是讓其加強動手能力、發散想象力、提高結構化思維能力以及形成正確的生活態度和人際交往能力.但是,目前國內營地教育尚處于初級發展階段,很多人對營地教育的作用認識不足.營地教育工作者需要不斷地深入開發研究主題營地教育活動,并借助國家教育部和體育總局政策導向的支持,設計更多新奇和有實效的主題性營地活動,擴大營地教育的社會影響,讓社會、學校和家庭都能了解和接受這種“做中學”“寓教于樂”的高效率的體驗教育方式,激發興趣和提高能力,進而提高青少年的綜合素質水平,達到全面提升國民綜合素質水平的目標.

表1 代表性的主題營地活動的場地設置要素和布置要素

[1] 薛保紅.體驗教育創新——原理與開發[M].北京:中國質檢出版社,2012.

[2] 薛保紅,袁銅墻.高校戶外教育營地設計研究[J].安陽師范學院學報,2015(2):80-83.

[3] 李凌.青少年戶外體育營地的教育理念與課程設置[J].西安體育學院學報,2009(9):618-621.

[4] 余闖.營地教育:一種體驗式學習[EB/OL].[2015-05-06].中國社會科學網.

[5] 顧曉芳.營地教育破題中國教育改革——首屆中國國際營地教育研討會舉行[EB/OL].[2014-04-11].網易教育.

The Design of the Educational Activities of the Theme of the Teenagers

WANG Rui,WEN Cai-xin?,HONG Jie

(Experiential Education Research Center,Anhui Polytechnic University,Wuhu 241000,China)

Camp education means the youngsters,participating in the activities of a series of comprehensive practice to achieve the goal of education,mainly for youth moral education,aesthetic education, healthy education and labor education and field survival training.Most of the current Chinese camp education are in the form of individual activities one by one,they are lacking in consistency and interest.The purpose of thematic education activity camp can be fulfilled by better meeting the teenagers＇diverse requirements,the Multi-objective and multi-project design,multifunctional design,and contents and approaches design etc to improve the effect of comprehensive thematic education camp activities.

camp education;theme activities;system design

G807

A

1672-2477(2016)06-0061-04

2015-09-23

王 睿(1984-),女,安徽蕪湖人,碩士研究生.

文才新(1966-),男,安徽六安人,副教授,碩導.