談初中數學高效課堂的構建

◆何莉娜

(延吉市第六中學)

談初中數學高效課堂的構建

◆何莉娜

(延吉市第六中學)

高效課堂是每一位教師永無止境的探究課題。“先學后教，當堂訓練”的教學模式促進了課堂上的師生交往、生生互動，使得師生共同發展，這恰恰就是凝聚課堂正能量的過程。結合教育實踐談談“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中數學中的一些具體實施，進而談談初中數學高效課堂的構建。

高效課堂 先學后教 小組合作 正能量

優質高效的課堂是我們每一個教師永無止境的探究課題。花最少的時間，讓最多的學生取得最大的收獲，教師教的輕松自在，學生學的積極主動，教學相長，師生同樂。但真正實現這樣的課堂卻非輕而易舉的事情。

一、數學教育現狀

新課程強調教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生交往、生生互動、師生共同發展，是凝聚課堂正能量的過程。然而，現今的數學教育仍然存在一些弊端，主要問題有：

1.注重知識傳授，欠缺能力培養

不可否認，注重落實基礎知識和訓練基本技能的傳統數學教學，是值得肯定和繼承的。但是在激烈的社會競爭中，僅有知識和技能是遠遠不夠的，未來社會更需要學生具有發展的潛能，從這個意義上說，我們的數學教學在培養學生能力方面還存在著明顯的缺憾。

2．“五環節””教學模式仍是主要的教學模式

在“五環節”教學模式下，教師按“復習舊課——講授新課——鞏固練習——課堂小結——課后作業”的程序逐一展開教學，學生則按“回答課前提問，完成舊課練習——記錄聽課筆記，回答課堂問題——觀摩例題講解，模仿完成練習——聆聽老師小結，做好相關記錄——仿照例題求解，完成課后作業”的程序逐步進行學習。這種教學模式對落實“雙基”有著明顯的功效。然而在這樣的課堂教學中，教師始終主宰著整個課堂，學生缺乏自主活動的時間和空間，只能被動的接受知識，主體地位得不到應有的體現，綜合素質得不到培養和提高。

二、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

教學包含“教”與“學”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的在于“學”，“學”才是真正的目的。為了確保學生的學習效果，應該采用互動式、啟發式教學方法。新課程改革，就是要改變學習方式，變過去“教師講學生聽”為“自主、合作、探究性學習”。“先學后教，當堂訓練”恰恰是符合自主學習、合作學習、探究性學習的教學法，其以現代教學論為理論基礎，體現了學生主體、因材施教、分層教學等原則，從而不斷向學生傳遞著課堂的正能量。

三、存在的誤區及解決對策

1.存在誤區

(1)將小組合作狹隘的理解為小組討論。當展開一項教學活動時，老師要求小組討論，于是學生嘰嘰喳喳說了一遍，合作即結束。這樣的小組合作只求形式，忽視了實質。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習，但最本質的數學思考沒有得到開發。這樣的小組合作僅僅是為了教師能夠完成自己的教學設計，說到底還是為了教師的“教”，而不是為了學生的“學”。

(2)小組中的學困生參與度不高。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優生或性格外向的學生參與的機會更多。學優生往往頻頻發言，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學優生中獲得信息，小組展示時，發言的仍然是個別的學優生。

(3)評價不當。教師對學生不評價或評價不恰當，不對各組的合作學習作評價，或者即使作評價，對評價結果不加記錄和處理。教師的評價沒有面向全體，往往只求問題的答案，不求解決問題的過程，只表揚小組的代言人，忽視對各成員參與合作學習的程度的評價，不褒揚集體智慧的結晶。

2．解決對策

(1)合理組建合作小組。小組合作學習首先要劃分小組。老師在劃分小組時要注意小組成員的搭配，建議一個小組內的學生數學學習水平和能力應該具有差異性，以便優勢互補。組與組之間的整體能力盡量維持平衡，可以進行小組間的競賽，提高學生學習數學、解決數學問題的積極性。小組討論時，應該先由不同的成員進行獨立思考，再將思維過程中遇到的難題進行交流，通過大家的努力共同解決。

(2)教師對小組合作學習應有適當的干預。教師要合理調控課堂內小組合作學習的場面，保證通過討論對數學課堂的高效性和自主學習的有效性都有積極的促進作用，不能僅僅滿足課堂氣氛的活躍性。同時，教師要參與到小組合作學習中去，對于小組中不能解決的問題要進行合理的思路引導，即“講在關鍵處”，避免學生走入問題解答的誤區。合作學習的成功與否，與教師的設計、引導和參與密不可分。

(3)特別注重學困生學習習慣的養成。小組成員對知識的基本掌握是保證每個成員主動參與小組合作學習的前提，而學困生在知識的掌握方面往往處于弱勢。教師可引導這部分學生課前預習，課前對舊知識復習和新知識預習的質量將直接影響其參與合作學習的程度，以及對新知識的領悟和理解。這樣學困生在合作學習中才會有話可說．

(4)制定合理的評價機制。教師不僅對學生個人表現進行評價、對學習效果進行評價，也要注重對積極參與合作的個體和小組成員的合作程度的評價。同時，要對合作學習的過程進行評價。在成果展示的時候不能單獨評價個人，而應以小組為單位，展示小組合作的成果，充分肯動團隊的作用。在小組合作學習時，教師要巡視并指導學生，關注學生的合作狀態，及時發現不積極因素，關注組內成員的學習情況，及時給予合適的評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是真正的自主學習、合作學習、探究性學習，無論從知識的傳授，還是從人文關懷上都給學生以充分的尊重。正因如此，學生能夠切實的感受到師生關系、生生關系的平等。

[1]蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011，(03).

[2]徐柏.淺談合作學習中的有效策略[J].新課程,2010，(06).