PBL模式在中學信息技術教學中的應用研究

◆郅贊 裘國永

PBL模式在中學信息技術教學中的應用研究

◆郅贊 裘國永

闡述PBL及其理論基礎，分析該模式的基本環節，并通過一個實際案例展現其教學過程，提出PBL在教學實施過程中應注意的問題，希望對信息技術的實際教學提供一定的幫助。

PBL；教學模式；中學信息技術教學；信息素養

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.096

1 引言

如今素質教育不斷加深，社會對人才的需求已發生很大變化。對于中學生而言，社會要求他們學會學習，有一定的創新能力、解決實際問題的能力以及信息素養。信息技術是一門實踐性很強的學科，傳統的只重視知識講授的教學模式已經不再適應信息技術的教學。為了達到教學效果的最優化，教師應該根據信息技術學科的特點，采用相應的教學方法、教學模式來進行教學，從而培養學生的創新能力、問題解決能力、終生學習能力。PBL就是這樣一種注重學生能力培養、體現學生主體地位的教學模式。

2 PBL簡介

PBL教學模式PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的教學模式，它是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首先創立的[1]。隨后，這一模式在醫學教育中得到廣泛應用。在該模式下，教師是引導者，學生是學習的主體，學生以小組的形式圍繞某一實際專題或病例進行問題的提出、討論、學習等活動。近年來，這一模式也被廣泛應用于其他學科的教學。其實質就是將學習置于現實的、有意義的問題情境中，通過小組合作的形式共同解決實際問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，從而使學生形成解決問題的能力、自主學習的能力和終身學習的能力。

PBL的理論基礎任何一種教學模式的產生，都是遵循一定理論依據的。PBL教學模式是基于建構主義的，認為學習是學習者積極主動建構內部心理表征的過程。建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、引導者[2]。在建構主義理論的指導下，教師應該明白學習是一個情境活動、思維活動的過程，而不是講包裝好的、現成的知識的吸收、內化過程[3]。

3 PBL的教學環節

教學環節的設計在一定程度上決定了教學實施的效果。筆者將PBL的教學環節分為圖1所示5個環節。

圖1 PBL的教學環節

創設情境，提出問題課程導入是課堂教學的關鍵。教師應該結合學生的心理特征，根據教學內容和教學目標的要求，創設一定的教學情境，創設的情境形式可以是多方面的，可以從一個小童話故事開始，可以是聽一首歌曲，等等。

分析問題，小組合作在這一階段，教師要起到一定的引導作用，啟發學生針對問題該如何進行分析。為了培養學生的合作溝通能力，更大限度地讓學生參與到積極思維的環節中，通常將他們分為學習小組，小組交流探討，尋求解決思路。

自我探究，解決問題在小組確定解決思路后，各成員按照分工查找資料、自主學習、完成任務。這一時期要保證學生有意愿去自主探索完成任務，這樣才能確保對知識的意義構建。同時，教師也應該在適當的情況下給予必要的指導。

成果展示，討論交流在學生完成任務之后，讓他們進行成果展示交流是非常必要的。這樣既可以讓學生學習他人的優點，也可以鍛煉學生自我表達的能力。在學生交流的過程中，可以使本節課的重點內容得到進一步的強化，也可以培養學生的成就感，進一步激發學生對信息技術的學習熱情。

評價總結，回顧反思評價總結環節，可以幫助學生進一步明確自己的優勢與不足。有效的回顧反思，同樣可以加深學生對知識的掌握，也可以為以后的學習總結出借鑒經驗。回顧反思主要是指學生對自己的學習內容和學習過程進行反思，包括哪部分已很好掌握，哪些方面做得比較好，而哪些還需要進一步改進提高。

4 實踐案例

本節展示實習過程中的一個教學實踐實例，以此來說明PBL教學模式在信息技術教學中的具體應用。

學習者分析高一年級的學生已經具備一定的計算機基礎能力，經過前期的學習也初步掌握了信息獲取的方法。處于這一時期的學生，心理上形成一定的自我意愿，因而教學時應該針對學生的心理特征設計教學過程，從而提高參與課堂活動的程度。

教材分析“信息的獲取與加工”是粵教版高一信息技術基礎必修中的內容，其目標是使學生對信息有更加深刻的理解，掌握信息的獲取、處理、整理的方法技能。針對教學內容與學習者特征，學習活動擬定為設計制訂假期旅行計劃，吸引學生注意力。

教學目標

1）知識與技能：能夠根據確定的主題明確需要的信息。

2）過程與方法：掌握獲取信息的方法；能夠與同伴進行合作交流。

3）情感態度價值觀：掌握利用網絡解決實際問題的能力；形成對信息技術的積極態度。

教學過程

1）創設情境，提出問題。教師：“對于即將而來的暑假，同學們都是充滿期待的，這個暑假你們打算如何度過呢？是在家看看書，上上網呢，還是期待一次說走就走的旅行呢？如果去旅行，應該提前考慮哪些問題呢？”設計意圖：旅行是學生假期向往的，也是大多數學生的假期活動，利用制訂旅行計劃來開展教學，可以提高學生參與課堂的程度，從而在一定程度上保障了教學效果。

2）分析問題，小組合作。教師：“暑假旅行，哪些地方會比較好呢？還有哪些方面我們要考慮呢？大家進行組內交流，討論要注意的各個方面（衣食住行）。”學生活動：學生以組為單位，討論交流，確定主題，并劃分個人要完成的模塊。

3）自我探究，解決問題。學生活動：在經過小組討論后，各成員明確自己要完成的任務，獲取信息；在各自完成任務后，大家將各方面資源進行共享，然后每個學生對綜合信息進行處理加工，個人完成一份旅行計劃。

4）成果展示，討論交流。學生活動：學生上臺展示自己的旅行計劃，進行介紹說明，相互交流。設計意圖：既可以讓學生學習他人的優點，也可以鍛煉學生自我表達的能力；在學生交流的過程中，可以使本節課的重點內容得到進一步的強化，培養學生的成就感，進一步激發對信息技術的學習熱情。

5）評價總結，回顧反思。教師活動：對學生的表現進行肯定，并對存在的問題進行說明。學生活動：對自己的設計做進一步的審思，提出需要完善改進的部分并完成自我鑒定表。

課后反思這節課是筆者在實習過程中首次利用PBL模式進行教學，雖然課前認真制作了教學設計，但課堂中既表現出好的方面，也出現一些問題。問題情境的創設是課堂活動的關鍵，對學習活動的高效順利進行至關重要。本節課利用制訂旅行計劃情境完成對信息獲取與加工探索學習，巧妙地將課程要求的學習目標蘊含于旅行時要注意的問題之中。但在教學時如何把握師生間的關系這一點還是做得不夠好。評價環節中，只是教師對學生的學習進行了評價，評價活動的效果也不是很明顯。

5 PBL教學中應注意的問題

問題情境的創設問題情境的創設是基于問題的教學的核心，問題的提出是課堂活動的關鍵。

1）提出的問題應該是有意義、可探究的。教師創設的問題情境要與學生的學習、生活密切相關，這樣才能引起學生共鳴，置身其中去探索解決問題。如“圖文混排”這一課，創設制作賀卡情境，啟發學生提出如何利用Word制作賀卡這一問題。

2）提出的問題應該綜合考慮多方面因素，包括教學內容、教學目標、學習者特征等。

師生之間的關系基于問題的教學模式是以建構主義理論為指導思想的，提倡一種“教師為主導，學生為主體的”教學模式。

1）教師的角色。教師不再是傳統教學中的教者，而是課堂活動的組織者和學生學習的引導者。教師要改變傳統教學中只是一味給學生講，直接告訴學生答案或者解決方法的教學方式。教師的任務是啟發、促進學生探索學習，對知識意義進行建構。

2）學生的角色。強調學生是學習活動的主體，是學習內容的意義構建者。傳統教學模式下，學生只是單方面地接受教師講授的內容，完全處于被動的地位。而新型教學模式下，要求學生充分意識到自己的主體地位，強調學生通過自己的實踐探索來解決問題，從而掌握隱含于其中的知識。

學習評價學習評價是學習活動非常重要的一個環節，它可以幫助學生對自己的學習狀況進行審視。

1）結果性評價與過程性評價相結合，注重過程性評價。基于問題的學習是以解決問題為主線的，但對于學習成果的評價，不能僅僅根據解決問題的程度和水平來進行。如在Flash制作學習中，不能只是關注學生最后的作品是否達到要求，也要注重學生在制作過程中的方法是否得當，是否有利于今后更好地發展。

2）外部評價與自我評價相結合。學習評價不僅僅是對學習結果的判定，也是學習的關鍵環節。學生通過聽取他人對自己的評價、自我評價以及對他人進行評價，可以深化對知識的理解，提高對知識的掌握程度。

3）合理運用多種評價工具。如可以利用學習文件夾，將學生的學習情況進行記錄。在信息技術課程學習時，學生會完成一些任務或制作作品，將這些按時間順序進行記錄，有利于學生的學習回顧，從中發現問題，得到提高。

6 總結

信息素養是現代公民必備的重要能力，而信息技術課的學習是培養信息素養的重要途徑。PBL著眼于學生的發展，有利于提高學生的問題解決能力、創新能力和信息素養。筆者闡述了PBL的涵義，歸納了PBL的教學環節，并運用教學實例展現了該模式在信息技術課程中的應用，最后提出運用PBL教學時應注意的問題，希望對信息技術的教學實踐提供一定的幫助，也希望有更多的學者來進行信息技術教學的研究，為學生信息素養的養成以及利用信息技術更好地服務于生活提供幫助。

[1]Kaufman D M. Problem-based learning--time to step back?[J].Medical Education,2000,34(7):510-511.

[2]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]張炳立,常淑楓,李玲玲,等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫藥大學學報,2010(3):156-158.

G633.67

B

1671-489X(2016)02-0096-03

作者：郅贊，陜西師范大學，研究方向為中學信息技術教育；裘國永，陜西師范大學（710000）。