基于ADDIE模型的微課設計與制作

◆宋文思 裘國永

基于ADDIE模型的微課設計與制作

◆宋文思 裘國永

闡述如何利用ADDIE模型，從分析、設計、開發、實施到評價來系統地制作微課，以期對更多制作者提供參考。

微課；ADDIE模型；教育資源

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.073

1 引言

隨著“微”教學模式理念的廣泛傳播，微課在教育領域的影響也越來越深遠。微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒課程”[1]。到了2008年，微課的概念才正式被美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出[2]。我國關于“微課”的概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出的，他針對我國區域性教育資源利用率低下的狀況，提出“微課”是區域教育信息資源建設的新方向[3]。

但當前我國對微課并未有確切的定義，綜合各學者的研究成果，可將微課認為是以教學視頻為載體，利用較短時間就某個知識點或問題展開教學的課程資源。

微課以其主題突出、短小精悍、使用方便、應用面廣等特點，為許多教師的教學設計與實施打開新的思路。自2012年9月教育部教育管理信息中心舉辦首屆中國微課大賽起，越來越多的教師投身于制作微課的行列，一時間網絡上各學科的微課資源如雨后春筍般涌現。然而，目前大部分教師在設計與制作微課時缺乏可操作性的教學設計模型指導，制作的微課資源不符要求。針對這些問題，焦建利教授曾在他的“微課：開發與應用”的講座中簡單介紹了微課可以根據“ADDIE”模型來進行設計。

2 基于“ADDIE”模型的微課設計與制作

“ADDIE”模型是指一套有系統地發展教學的方法。最早在1975年，美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發了這樣的一個培訓模型，如今已成為教育技術解決問題的一種方法論[4]。其中五個字母分別表示：Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implement（實施）、Evaluation（評價）。該模型結構如圖1所示。

分析階段“分析”即微課設計制作的前期分析。首先要明確微課設計的需求，為什么要制作這個微課？制作這個微課可以解決什么問題？其次，制作的微課講給誰聽？分析學習者的特征，學習者的基礎也是必須考慮在內的關鍵。再次，需進行學習內容分析，考慮要講授的內容用微課的形式呈現是否適當，若可行則下一步要確定知識點如何分割以及各知識點之間的關系。另外，時間、人員、工具等約束條件也是前期分析階段需要考慮的問題。

圖1 ADDIE模型

設計階段在進行了前期分析后，對微課的具體設計分為以下幾個步驟。

1）確定微課類型，建立設計標準。目前微課可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類。根據教學內容和通過學習要達成的學習目標，選擇相應的微課類型。并且為微課確立合適的設計基調，確保微課具有一致的內部設計。

2）確定展現形式。綜合考慮內容特點、現實條件等因素，進一步確定知識的傳輸形式。可以通過錄屏軟件如Camtasia Studio、Snagit、CyberLink等錄制下教師在屏幕上的操作；或者在黑板、紙張上呈現教學內容，利用專業攝像機、手機等攝像工具錄制教學過程；還可以采用專用動畫制作軟件來制作教學動畫。

3）進行教學設計。微課的關鍵在“課”而不在“微”[5]，其落腳點應該在“課”上。那么，微課在具有“微”的特點的同時，必須包含完整的教學環節。因此，教學設計是微課設計階段的關鍵，需要明確教學目標，具體設計完整的教學流程和要采用的教學策略以及一些相應的練習。結合各類教學法與微課的特點，筆者認為可采用教學導入、告知學習目標、知識點呈現、總結拓展的步驟展開教學。

4） 設計教學素材。對微課中所用素材進行精心設計，包括硬件資源和媒體資源。

5）編寫腳本。對整個微課的教學過程、版面、呈現方式等進行—個總體的規劃，為后期微課的開發制作提供依據。腳本設計表如表1所示。

表1 微課腳本設計表

開發階段微課的“開發”即制作出微課的視頻成品，具體分為以下幾個步驟。

1）準備素材。根據前期設計選擇微課中需要使用的素材資源。搜集的素材需具有代表性，避免雜亂無章。

2）制作課件。如微課的錄制需要課件的輔助，則需要制作微課件作為準備。課件的制作應注意：①畫面簡潔清新，無與內容無關的畫面；②動靜結合、圖文并茂；③字體、字號適中，易于識別；④篇幅合理，有前奏和謝幕板快。

3）拍攝錄制。如果利用錄像設備進行微課視頻的錄制，則需要保持攝像頭的清潔，遠離強光刺激，不背光，確保光線充足，適當調整攝像頭的位置距離，確保畫面合理美觀，不要出現與教學內容無關的東西，避免鏡頭的晃動。如果利用錄屏軟件錄制演示操作的步驟，則要求視頻有較高的分辨率，不能低于720×576，碼率也不能過低，如果過低，畫面中的文字會被壓縮得很模糊，嚴重影響教學質量和學生的視力健康[6]。由于微課視頻的容量很小，對畫面的流暢程度沒有太高的要求，一般幀速不低于12幀/秒即可。教師在進行講解時要做到語言通俗易懂，講解聲音響亮，節奏感強。配合錄屏軟件進行講解時，還需要注意操作動作要慢而平穩。適當使用畫筆工具，鼠標拖點進行解說，使學生能清晰了解操作過程。

4）后期編輯。對錄制完成的視頻進行編輯與美化。在后期編輯時，最好添加字幕，配上相應的連續性的文字說明，使學生在觀看時可任意跳轉到一個地方，都能清楚當下進行的是什么操作。最后導出的視頻必須符合微課的時長要求，畫質清晰，圖像穩定且聲畫同步。

實施階段實踐是檢驗教學資源的唯一途徑，只有將微課正式投入使用，才能檢驗其制作的質量和使用的效果。微課作為短小精悍的視頻教學資源，可以靈活運用于各個教學環節。在課前，教師通過網絡平臺將微課視頻共享給學生，學生提前觀看微課，對每個知識點逐個進行學習。在課上時間，教師可先面向全班提問，了解學生對新知的掌握情況，從而有針對性地進行答疑；也可采用分組討論的形式，學生之間相互探討交流，教師從旁指導，共同完成教學任務——這種教學模式就是當下熱門的翻轉課堂。在課后，學生可以將微課作為復習資源，通過回顧及時強化所學的知識。

評價階段微課的評價分為形成性評價和總結性評價，其中形成性評價貫穿微課制作的始終，從微課制作的分析、設計、開發到實施，均要進行階段性的評價，從而及時加以修正，不斷進行完善。在微課視頻制作完成后，制作者可先進行自評，發現存在的問題；也可找專家伙同行開展評估，提出改進的意見。另外，還要重視學生的反饋信息。在微課正式發布使用之前，可在小范圍內進行試用，通過訪談、發放評價表等方法獲取學生對制成的微課的看法與建議。評價表可參照表2。同時，學生使用后的學習效果也是評價微課的關鍵。

表2 微課使用評價表

3 結束語

以“ADDIE”模型來指導微課的制作，可使微課的制作更具有系統性和操作性。本文分別對此模式下分析、設計、開發、實施、評價各個階段進行具體論述，總結各階段的基本步驟，希望能對廣大教師設計與制作微課提供指導，以提高微課的制作效率，促進教師的專業發展。隨著微課大量的開發和在教學中的應用，將會遇到更多的問題，還需廣大學者進行不斷深入的研究。

[1]McGrew L A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education,1993,70(7):543-544.

[2]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.

[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理,2014(24):90-93.

[5]汪瓊.微課關鍵在“課”不在“微”[J].中國教育網絡,2013(10):20.

[6]施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探[J].新課程,2013(9):178-179.

G434

B

1671-489X(2016)02-0073-03

作者：宋文思，陜西師范大學，研究方向為中學信息技術教育；裘國永，陜西師范大學（710000）。