面向教師專業發展的網絡空間研究

◆方媛

面向教師專業發展的網絡空間研究

◆方媛

在對教師專業發展這一概念進行解釋后，剖析面向教師專業發展的網絡空間組成模塊以及它們在促進教師專業成長過程中的作用，探索利用網絡空間促進教師專業發展的策略。

教師專業發展；網絡空間；學習共同體

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.037

1 引言

教師的專業成長是信息化教育時代賦予教師的特殊使命，也是教師自身發展所要求的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]指出：“要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。”2012年，教育部在全國教育信息化試點工作座談會中提出把“三通兩平臺”作為國家“十二五”教育信息化的核心目標和標志工程，推進“三通工程”，其中“人人通”是核心也是難點。

“人人通”定位為基于實名制的網絡教與學環境的個性化學習應用[2]。外在條件諸如信息技術等的迅速發展為教師內在專業素質提高提供了良好的環境和豐富的資源，教師網絡空間就是在這種背景下應運而生的。不同于傳統的教師培訓和教師研修，網絡空間變革了教師的教學工作和自我學習方式，實現了資源的共享共用，成為教師開展協作學習、知識建構和發展集體智慧的信息化空間。與此同時，教師面臨的問題是在網絡平臺如此之多、信息資源如此繁雜的環境下，如何把握網絡空間的核心要素，實現教師專業化發展。

2 教師專業發展概述

教師專業發展是信息化教育時代賦予教師的特殊使命，也是教師身心不斷發展的內在訴求。目前來看，研究者們對“教師專業發展”這一概念還未形成統一認識。國外學者對“教師專業發展”的理解側重于教師的專業知識和實踐技能的提升，國內學者把教師專業發展理解為：“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演化、豐富的過程。依據教師專業結構，教師專業發展包含觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面?！盵3]由此可知，教師專業發展其實就是教師的專業成長過程，構成要素如圖1所示，指的是從事教育教學的行為個體，從知識結構、能力結構、課程教學、自我反思等方面從不成熟到相對成熟、從新手教師到專業教師的持續成長過程。

作為教師職業生涯的重要組成部分，教師專業發展是內在的、持續的、動態發展的過程。為了更好地促進教師專業發展，就要分析影響教師專業發展的因素。

圖1 教師專業發展構成要素

教師自我專業發展的需要和意識這是促進教師專業發展的內在動力，指的是教師為了獲得自身專業成長而主動調整、完善教育觀念與行為的意識，是隨著教師職業生涯的推進、教育教學實踐的豐富后對自身教育實踐的一種反省和自我提高的過程。積極的自我專業發展的需要和意識是教師專業發展的關鍵因素，它對教師的專業成長起著導向、激勵與監督的作用。

統一的外部學習環境、資源的支持要真正達到促進教師專業發展的目標，光有意識顯然是不行的，還需要為教師提供一個發展自我的空間，能夠讓教師不斷更新自身的專業知識結構，拓展教育教學能力和進行自我反思?，F有的用于促進教師專業發展的平臺有教育部直屬平臺、區域發展平臺和校本研修平臺等形式，它們都為教師的自身成長提供了一個優質教學資源和良好學習環境，但是在功能和真正使用的用戶群體兩個問題上仍存在弊端。教師需要的是一個統一規劃的、實名認證的、功能健全且操作簡單的，能完成教師教學、網絡研修、教學反思、構建教師學習共同體的網絡空間。

3 促進教師專業發展的網絡空間組成模塊

Harwell說過，只有提供一個教與學的情境才能獲得教師發展的成功[4]。網絡空間是基于信息技術發展而產生的一種創新性的教與學情境，為教師專業成長提供了海量資源的同時，也為教師專業發展提供了外部條件。通過簡單易用的網絡空間，教師能夠進行個人的知識管理、教研協作以及全面的師生、師師互動，這對促進教師信息素養和實現教師專業發展都是卓有成效的。圖2所示的是基于目前各種教師網絡平臺歸納的教師網絡空間核心模塊。

圖2 促進教師專業發展的網絡空間組成模塊

教學空間教師的教學能力是教師專業發展的一個重要方面，是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[5]。教學空間就是為拓展教師的教學能力而設置的，教師在教學空間里進行的主要操作是對教授的課程進行課前備課、課堂教學、查看學生討論、作業批閱、學生答疑等。

網絡教學空間作為實體課堂的延展，是對傳統課堂教育教學的補充，但不能完全替代傳統課堂。教師通過在網絡上與學生互動，了解學生的學習狀態，實時調整教學進度，提高課堂教學效率，發展自身教學能力。

研修社區教師的網絡研修社區是對傳統教研與培訓的變革與創新，為教師個人提供了知識管理與自主學習服務。基于網絡空間的教師研修社區涵蓋幫助教師專業發展的課程學習板塊（專業課程、課堂教學技能課程）、資源共享板塊和教師記錄研修心得板塊，為教師提供了豐富的可自由選擇的學習內容，鞭策教師知識結構的不斷完善。如果教師不學習，不重構知識體系，就會被教育體系所淘汰，只有通過研修社區里提供的精品課堂和分類課堂有針對性地進行加強學習，提升專業知識，才能不斷與時代社會發展保持同步。

個人工作室教師工作室是若干教師基于共同的教育追求，在有關專家教師的組織帶領下，通過分享教學經驗、撰寫教學反思等來促進教師專業成長的共同體。教師工作室重視以閱讀、反思為基本形式的專業培養，構建出研究教學、發展自身的專業共同體，是教師互勉共助、共同進步的成長搖籃。通過參與和自主建立教師工作室，能夠對教師的教學能力和知識拓展有一定幫助，因為教師能夠通過平臺取長補短，吸取教學經驗，發展自身專業能力。

論壇交流通過論壇討論交流進行學習是網絡上最早的學習方式，指的是眾多學習者共同參與的理論與實踐的交流天地。學生與教師、教師與教師、教師與專家等通過在論壇交流學習問題、共享學習資源，來促進彼此的共同進步，是對教師專業發展的補充。

4 實施策略

通過前面對教師網絡空間的分析后可知，網絡空間可以很好地促進教師的專業發展。教師通過網絡空間的自我專業成長，區別于常規的面對面教學教研方式，這是不受時空、人員限制的，能為廣大教師提供資源豐富、觀點新穎的學習內容，打造了一個教師與教師、教師與專家的良好交流互動環境。教師專業成長是一個長期的、復雜的過程，為了更好地利用網絡空間促進教師教研和專業成長，需要教師和相關人員的共同努力。

更新教育觀念，培養信息素養教師專業的成熟與發展，不能只依靠其教學實際能力的提高與發展，教育理論素養的提高、教育觀念的更新比之更為重要和關鍵[6]。教師的教育觀念直接影響教師對于教育教學工作的態度，而教師具備一定的信息素養是社會發展的必然要求。擁有不斷更新的教育觀念、良好的信息素養的教師才能順應技術發展，從而更好地發展自身，更好地引導學生進行自主探索、協作學習，充分利用信息資源，提高課堂品質。

利用網絡空間優化教育過程教師網絡空間里的課程教學板塊作為實體課堂教學的補充，為教師與學生、學生與學生的多向溝通提供了一片園地。因此，教師能夠準確及時地掌握學生的學習狀況，有針對性地調整教學內容。當教師達到“腦中有教學內容，心中有學生”時，教師的教學能力無疑也會有新的突破。

利用網絡空間促進教師專業提升處在一個知識飛速更新的時代，教師在不斷拓展自身教學能力的同時，也需要加強專業知識的學習。教師的專業知識，既包含學科內容知識、一般性教學法知識等公共理論知識，也包括學科教學知識、教學環境知識等。教師通過網絡空間的視頻自學、在線提問等方式主動積極地獲取知識，不斷更新，拓展個人專業技能。

建立學習共同體網絡環境下的教師學習共同體是信息技術高速發展的當下促進教師專業成長的有效組織。通過教師網絡空間的論壇構建的教師教研學習共同體，能夠培養教學工作者的協作學習能力、實踐能力和創新精神。有學者曾說過，基于計算機的溝通交流，可以促進知識的獲得和應用，可以促進學習者學習和反思活動的深度，增強他們的學習需要以及對學習活動的自我意識[7]。由于每個教師的經驗背景和所處的實體環境存在差異，他們的知識結構及閱歷經驗也會存在差異，在論壇圍繞相同的感興趣的話題、教學科目、教學任務等的討論交流，可以有效地深入挖掘教師自身的教育資源，增強師師、師生之間的合作意識。

5 結束語

當教育開始沿著信息化的路徑前進時，教師專業發展與網絡技術之間就存在密切相關的聯系。教育信息化是信息時代的必然要求，教師要主動適應這種變化，掌握現代信息技術能力，自覺加強自身的學習，合理利用網絡空間，提高教學、科研能力，促使教師專業職業化，教師專業發展個性化。本文從淺層次對面向教師專業發展的網絡空間核心模塊進行了分析，希望更多的教師及教研工作者能夠積極使用網絡空間，形成個性化學習、終生學習的意識，達到完善自身專業發展的目標。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlf les/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]祝智庭,管玨琪.“網絡學習空間人人通”建設框架[J].中國電化教育,2013(10):1-7.

[3]葉瀾,白益民,等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[4]Harwell S H. Teacher professional development: It’s not an event,it’s a process[EB/OL].http://www.cord.org/uploadedf les/ harwellpaper.pdf.

[5]教育部.教學人員教育技術能力標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005.

[6]于國妮.面向教師專業發展的校本培訓研究[D].上海:上海師范大學,2004.

[7]論玉玲.區域性教師學習共同體及其虛擬教研平臺構建研究[D].上海:華東師范大學,2008.

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1671-489X(2016)02-0037-03

作者：方媛，華中師范大學教育信息技術學院（430079）。