高一語文教學問題與教學方式解析

◆魏武元

(武威第三中學)

高一語文教學問題與教學方式解析

◆魏武元

(武威第三中學)

針對高一階段的語文教學問題，對其教學方式進行了分析。通過解析，可以了解到影響高一語文教學質量的幾點問題，并希望以此提升高中階段的語文教學質量。

高一 語文教學 問題 教學方式

在高一階段，語文是學生學習的重要科目，對于學生的語言邏輯運用以及知識積累都具有十分重要作用。但是在實際的教學中依然存在一些問題，如學生在課堂中的主體性不高、教學方式過于單一等，嚴重制約學生語文素養的提升。為了解決這一問題，教學人員必須要采取相應的措施加以解決，從多角度提升學生對于語文學習的積極性。

一、高中語文教學中的問題

(一)教學方式單一

一些教師受傳統教學觀念影響，在語文教學中依然只運用單一的“灌輸型”教學方式，長此以往，教師一直在教學中占據主體地位，會降低學生在課堂中的積極性，從而對高一階段的語文教學質量造成影響。雖然也有一些教師認識到傳統教學方式存在的不足，已經在教學的過程中運用了合作性等其他教學方式，但是因為沒有從根本上認識到學生的主體地位，導致從根本上教學模式沒有得到改變。

(二)現代化教學運用不準確

受信息技術發展的影響，一些先進的多媒體技術在教學課堂中逐漸得以應用，合理對現代化教學設備進行運用，也對提升語文教學質量存在十分緊密的聯系。但是部分教師在開展教學的過程中，沒有深入的認識到現代化教學設備對于語文課堂教學的積極作用，導致其優勢沒有得到很好的發揮。部分教師在運用多媒體教學設備時，只是為了體現華麗的課堂以及吸引學生的注意力，在結合教學上存在一定的偏差，最后導致學生的注意力得不到集中，從而影響高一語文教學質量的提升。

(三)教學主體缺失

在開展高一階段的語文教學時，部分教師依然運用傳統的教學觀念，沒有充分發揮出學生的主體地位。在課堂教學中，教師一直占據課堂的主體地位，對學生進行灌輸性的教學，學生只需要被動的接受知識即可，長此以往，學生對于語文的學習積極性得不到提升，也會對語文教學質量的提升具有一定的影響。

二、高一語文教學問題的解決方式

(一)創新教學方法，體現教學方式的多樣化

受新課程改革的影響，高中階段的語文教學務必要以學生為中心，運用多樣化的教學方式對學生開展教學。但是，部分教師受傳統教學影響頗深，在教學中沒有認識到創新教學方法對于語文教學的重要性。為了解決這一問題，教師必須要將教學方式進行創新，體現教學方法的多樣性，掌握教學本質，以學生為主開展教學，全面提升學生在語文課堂中的創新能力與思維能力。例如，教師在進行必修一《荊軻刺秦王》一課的教學時，傳統模式的語文課堂教學中，教師一般會帶領學生翻譯這篇文言文，而學生只是負責記錄即可，但是這種方式的教學不利于學生學習積極性的提升，長此以往學生的語文知識能力也會有所下降。為了調動學生參與課堂的興趣，教師務必要對教學方式進行創新。教師可以在開展教學之前通過小組合作的方式，讓學生以小組的形式探討本課每一段的釋義，最后教師再讓學生將自己做討論的內容進行講解，教師只需要對學生的觀點進行補充。這樣一來，語文課堂教學既體現了多樣性，同時也在一定程度上充分調動了學生學習積極性。

(二)合理運用多媒體設備，提升語文教學質量

充分發揮多媒體設備的優勢，提升語文教學質量。例如，教師在對語文必修一中的《包身工》一課進行教學時，教師便可以運用多媒體教學設備，先讓學生對課文進行通讀，了解文章的大概意思，隨后教師在通過網絡搜集當時“包身工”泛濫的年代，可以運用視頻、圖片等形式讓學生了解包身工的無奈，進而理解作者的寫作意圖。

(三)提高學生的主體地位，調動學生的主觀能動性

在教學中，教師必須要讓學生主動地去探求課文中的奧秘，善于發現問題。學生提出的問題一般可以在課前預習時以及教學過程中，而教師則要全面發揮自己的主導地位，在學生所提出的問題中挑選出有價值的進行探討。例如，教師在進行必修一《紀念劉和珍君》一課教學時，教師可以在上課之前讓學生對課文進行預習，針對課文中魯迅描寫的劉和珍提出自己的疑問，隨后教師在正式開展課堂教學的過程中，讓學生以小組討論的形式再對課文進行研究，分析魯迅筆下的劉和珍以及魯迅先生對于劉和珍的懷念之情，提出自己的疑問。在討論結束之后教師便可以針對學生的問題進行解答，讓學生對課文加深印象，從而提升語文教學質量。

三、結束語

針對高一階段的語文教學中存在的問題，教學人員必須采取針對性的措施加以解決，以此才能不斷提升學生對于語文學習的積極性，從而在根本上加強高中語文教學的質量與效率，促進學生思維與創新能力的不斷發展。

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