基于“后方法”理念的大學英語多模態教學模式構建原則初探

◆劉 丹 楊力明 康 毅 席紅梅

(1.哈爾濱工程大學；2.哈爾濱醫科大學)

基于“后方法”理念的大學英語多模態教學模式構建原則初探

◆劉 丹1楊力明2康 毅1席紅梅1

(1.哈爾濱工程大學；2.哈爾濱醫科大學)

“后方法”時代，大學英語教師不應拘泥于某種教學模式，而應根據不同語言環境、課程內容、學生水平、培養目標因素，基于以上幾種原則安排設計課程，同時教師還應與學生多進行溝通，了解模式的不足，及時對模式進行調整，使學生能力水平得以大幅度地提升。

“后方法” 多模態 教學模式

一、引言

20世紀以來，為了提高英語教學效果，很多專家開始提出很多不同的教學方法，形形色色的教學方法改變了枯燥的傳統教學模式，這是在特定時期某些教學方法被大家關注的原因，但有些有識之士卻認為專家高估了方法的能量。在研究眾多教學法之后，Kelly認為“本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念，只不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名。”英國應用語言學家Allwright在談到現有教學方法的效果時，甚至說教學方法“基本無甚幫助。”其實，并非教學方法無用，而是面對不同的教學情況與不同的教學目標與對象，沒有任何萬能的方法。西方諸多學者如Kumaravadivelu認為，外語教學已進入后方法時代。

二、“后方法”理念

“后方法”不同于任何一種傳統意義上的教學流派，不是萬能的通用教學法，而是一種基于語境的教學主張和一系列宏觀策略，倡導靈活、動態、開放的外語教學思想；它提出“學習者自主”和“教師賦權”等核心概念，鼓勵教師將課堂實踐理論化，將教學理論實踐化，強調外界氛圍對外語教學的影響。“后方法”集大成者Kumaravadivelu指出：“特定的教師是在特定的社會文化大環境和特定的組織小環境下，為了某些特定的目標而教授一批特定的學生。”作為教師應適時觀察教學環境，及時發現教學中存在的問題并找到解決方法。Kumaravadivelu在研究的基礎上提出了十條“后方法”教學策略，分別是學習機會最大化、教學理念透明化、語言輸入語境化、語言技能綜合化、激活直覺探索、促進協商互動、促進自主學習、保證社會關聯、提高文化意識和培養學生語感。

三、多模態教學模式構建原則

多模態化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語，西方學者們對課堂教學中多模態意義構建進行深入研究，如Kress和Van Leeuwen探索了課堂多模態教學的方法，Fresher提出在ESC課堂應用ppt的一些問題，Guichon和Gelornan研究了多模態對二語習得者的影響。國內學者們如胡壯麟、顧曰國、張德祿等人也根據我國國情對多模態理論在外語教學中的應用進行闡述。多模態教學模式是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行教學的模式。多模態教學模式常常要隨不同實際情況而變化，但要有一定的構建原則：

1.增強自主學習能力原則

在哈佛大學有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”Little把學習者自主性定義為，一種能進行獨立的批判性思考，并做出決策并能予以實施的能力。學生英語習得是對知識與信息的自我建構的過程。外國的教學模式多是將自主學習作為主要課堂教學是在課上展現觀點的過程。在傳統的外語教學過程中，教師一味地輸入造成教學模式的單一化，而造成有效性過差，不利于學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的綜合發展，要利用多媒體網絡平臺設計多模態教學模式，激發學生主動獨立思考能力。如今，我國很多大學都購入自主學習平臺，自主學習平臺上有海量的共享資源。學生可以通過網絡平臺，對語音、視頻、文本材料進行自主學習，教師可查看學生的學習進度，也可布置作業讓學生網上提交，這種網絡平臺的普及讓學生擺脫了傳統課堂教學模式的局限性。

2.個體差異原則

個體差異原則，是指設計教學模式的教師要充分考慮學習者的個體因素，包括學生學習情況、自主學習能力、學習者智力水平等，如有些特殊班級如民族班、藝術班的學生基礎較薄弱，教師應對知識點的講述更加細致，多加一些圖片降低難度并增強他們的學習興趣。

3.增強互動性原則

現代社會需要既能獨立解決問題又懂得團隊合作的人才。學生們的語言認知各有所長，利用學生多元智能讓他們分工合作，取長補短，共同完成任務，可以讓他們相互學習，同時培養了學生的合作意識與團隊寫作能力。課堂上，教師可以用多模態教學模式構建模擬情境，促使學生身臨其境，更易進入狀態，提高學生學習效率。課下，教師可以利用一些交流工具軟件，如QQ、微信等，通過文字、語音或視頻與學生進行實時互動，輔助課堂教學，及時了解學生學習動態與情況，調動學生的多模態學習。

4.多樣性適當性原則

認知心理學研究表明，人的一生通過視覺和聽覺獲取的信息高達94%，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。(姜毓鋒，252)多模態教學模式可以是學生通過多種通道獲得信息，比單模態模式更容易讓學生理解和記憶。以safety主題為例，首先向學生提問“Have you ever been to some populated place？”加上兩幅旅游擁擠的圖片，學生就自然聯想到自己的經驗，講到stampede，讓學生看下國外對于上海踩踏事件報道增加了學生直觀感受，這時教師提出“How do we take precautions against stampede？”學生定會深入思考，教師之后給予文本加以提示必將事半功倍；再如講到人物，有人體構圖的英語標識圖易讓學生記住不同部位的表述方法。當然，作為教師也要注意多模態的適度與適當性過多的視頻和圖片，有時會喧賓奪主，讓學生忽略講授的知識點，或視頻花費過長時間，缺乏了鍛煉能力的機會。

5.鑒賞性原則

大學英語課程的教學不僅要讓學生擁有熟練的技能，還要讓學生擁有對美與文學的鑒賞能力，讓學生在離校后仍能感受到英語語言魅力帶來的身心上的愉悅，對于這一原則多模態的引入可以說是如虎添翼；比如，在講愛的主題時，對于不同種類的愛，教師可以配有相應的詩，讓學生隨著輕音樂進行配樂詩朗誦，陶冶學生性情，增強文學修養，激發學生學習興趣；教師也可以加上一些名人對愛的理解，令學生有了與名人交流思想的機會，有利于學生世界觀、人生觀的提升，讀史通今有利于學生對現代社會有了更加深刻的認識。

四、總結

“后方法”時代，大學英語教師不應拘泥于某種教學模式而應根據不同語言環境、課程內容、學生水平、培養目標因素基于以上幾種原則安排設計課程，同時教師還應與學生多進行溝通，了解模式的不足，及時對模式進行調整，使學生能力水平得以大幅度地提升。

[1]Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001，(35).

[2]姜毓鋒.基于多模態話語理論的外語教學模式構建[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[3]鄭玉琪.后方法時代外語教學中教師角色的調查與分析[J].外語電化教學，2014，(05).

2016年中央高校基本科研業務費專項基金項目HEUCF161209;黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題16Q011與16G033;黑龍江教育科學“十二五”規劃課題GJD1215006;省教育廳規劃課題GBC1214028;黑龍江省經濟社會發展重點研究課題WY2016035-B;哈爾濱工程大學本科教學改革研究項目JG2016BZD29;黑龍江哲學社會科學研究規劃項目15EDD01與15WWC01;黑龍江省高等教育學會2016年教育科研規劃課題16G093;黑龍江省教育科學規劃課題省青年專項課題GBD1213057;中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題2016B-RC051。