形成性評價在生理學教學中的應用

◆吳敏范 姚 陽 李榮梅 鄒 丹 王俊平

(沈陽醫學院)

形成性評價在生理學教學中的應用

◆吳敏范 姚 陽 李榮梅 鄒 丹 王俊平

(沈陽醫學院)

生理學是研究機體正常生命活動規律的科學，是一門重要的基礎醫學課程，也是我國執業醫師考試所考的課程之一。如何提高學生學習生理學的主動性，提高教學質量是我們面臨的一個亟待解決的問題。形成性評價在生理學教學中的應用對于提高學生學習生理學的主動性起到了極大地推動作用。

生理學 形成性評價 教學改革

生理學是研究機體正常生命活動規律的科學，是一門重要的基礎醫學課程，也是我國執業醫師考試所考的課程之一。但是，與系統解剖學、組織學與胚胎學等形態學課程比較，學生學習生理學難度大，很難將生理學知識融會貫通，進而產生畏難情緒，學習主動性差。如何提高學生學習生理學的主動性，提高教學質量是我們面臨的一個亟待解決的問題。

1967年，美國著名評價家斯克瑞文首次提出形成性評價的概念，形成性評價就是指在教學進行的過程中，為了獲得更好的教學效果，而修正教學過程本身所開展的評價。形成性評價對學生學習過程中所表現出的學習態度、學習方法、取得的學習成績等方面進行全面的評價，從而使學生從形成性評價的反饋中及時地認清自己的學習狀況，存在的問題，及時調整自己的學習態度和學習方法等，增強自主學習的能力，提高學習效果。

自2013年以來，我們在生理學的教學過程中，應用了形成性評價，將平時理論課評價、平時實驗課評價及期末理論閉卷考試評價結合起來，評價學生生理學學習的效果。只有平時理論課評價成績、平時實驗課評價成績及期末理論閉卷考試評價成績中的每個評價成績都及格了，學生的生理學成績才能及格。否則，要進行相應評價的補考。形成性評價的應用避免了學生平日不學習、考試靠突擊復習現象的發生，促進了學生日常的自主學習，提高了學習的主動性，學生能夠認真地思考、總結所學的生理學知識，真正將生理學知識融會貫通。

一、平時理論課評價

平時理論課評價成績占生理學成績的30%，主要由PBL(problem-based learning)案例分析、TBL(team-based learning)式指導性自學、階段小測驗等內容組成。

(一)PBL案例分析

在生理學教學中，某些章節的教學以PBL案例分析的形式進行。教師將1個大班(包含6個班)約180名學生分為18組，每組約10名學生，以組為教學單位開展PBL案例分析，每組由1名教師指導。教師將準備好的PBL案例在上課的前一周發給每個學生，學生在自學案例的過程中發現問題，通過查閱書籍、參考文獻、網絡資源等進行自學及小組討論解決問題，同時要寫好案例分析討論提綱。上課時每個小組的每一個學生都要參與案例討論，提出問題，分析問題，解決問題。教師進行指導及總結，對學生參與討論的次數及質量進行評價，計入平時理論課成績。采用這種方式進行評價可以考察學生學習的主動性、獨立獲取新知識的能力、邏輯思維能力、語言表達能力及與小組其他成員溝通合作能力。

(二)TBL式指導性自學

由于上述PBL案例分析是以小組為教學單位，需要眾多教師參與，還要使用大量的教室，因此，在教師、教室等客觀條件有限的情況下，我們在大班通過開展TBL式指導性自學進行形成性評價。教師將1個大班按班級分為6組。教師提前一周布置自學內容，指出重點、難點，指導學生課前自學及開展小組討論學習；課堂上，教師除了通過隨機抽選每組學生用他們自己制作的PPt課件匯報講授自學的主要內容外，還通過課堂測試，檢驗每名學生自學效果，測試成績計入平時理論課成績。根據學生的匯報及課堂測試答題中出現的問題，教師通過課堂講評及時進行反饋，幫助學生改進學習方法。通過采用TBL式指導性自學這種方式進行評價，提高了學生自主學習的能力、語言表達能力及PPT課件的制作能力。

(三)階段小測驗

在每2～3個章節教學結束后，教師將主要知識點以單選題形式出閉卷試題，學生以筆試的方式答卷，教師批閱試卷，測驗成績計入平時理論課成績。教師對測驗成績進行分析，及時了解學生對知識的掌握情況，找出學生的共性問題，在下次課進行反饋、輔導，分析錯誤的原因，查缺補漏，改進教學方法。采用階段小測驗這種方式進行評價能夠考察學生自主學習、獲取知識的能力；提高了學生日常學習的積極性和主動性；督促學生改進學習方法，提高學習效果。

二、平時實驗課評價

平時實驗課評價成績占生理學成績的20%，主要由課堂提問、實驗操作、實驗報告等內容組成。

(一)課堂提問

在每次實驗課授課過程中，教師就本次實驗課的內容及其相關的理論內容對學生進行課堂提問，并保證每學期每個學生都能被教師課堂提問，課堂提問成績計入平時實驗課成績。采用課堂提問這種方式進行評價能夠考察學生自主學習的能力；培養了學生主動思考及主動復習課程內容的習慣。

(二)實驗操作

在實驗課教學過程中，因為每個實驗小組由3-4名學生組成，所以實驗小組的學生要分工合作，共同完成實驗。但是，在實驗操作過程中，有的學生自己不愿動手，依賴其他同學。因此，我們將實驗操作作為形成性評價的一部分，教師根據每名學生在實驗操作過程中的表現賦予分值，實驗操作成績計入平時實驗課成績。采用實驗操作這種方式進行評價能夠考察學生對實驗操作的認識態度、實驗操作動手能力和與他人合作的能力。

(三)實驗報告

在每次實驗課結束后，教師要求每名學生書寫實驗報告。教師根據實驗報告書寫是否規范、完整，實驗結果是否全面、正確，實驗討論是否科學、全面，實驗結論是否正確等賦予分值，實驗報告成績計入平時實驗課成績。采用實驗報告這種方式進行評價能夠考察學生觀察能力、數據收集與分析能力，提出問題、討論問題的能力，以及歸納總結的能力。

三、期末理論閉卷考試評價

期末理論閉卷考試評價成績占生理學成績的50%，在生理學教學全部結束后，教師將主要知識點以名詞解釋、單選題、簡答題、論述題等形式出期末理論閉卷考試試卷，教師批閱試卷，記錄期末理論閉卷考試評價成績。教師對期末理論閉卷考試評價成績進行全面分析，了解學生對生理學基本知識的掌握情況、綜合應用能力，找出教學過程中的不足之處，及時進行信息反饋，使教師及學生在今后的教學中進一步改進教學方法，提高教學質量。

將形成性評價納入生理學成績評定(即學生生理學成績=平時理論課評價成績×30%+平時實驗課評價成績×20%+期末理論閉卷考試評價成績×50%)的實踐證明，形成性評價的應用明顯提高學生日常學習生理學的主動性，學生對生理學知識的綜合運用能力也明顯提高，提高了教學效果。

[1]Scriven M.The Methodology of Evaluation[M].Washington:American Educational Research Association，1967.

[2]郭丹，陳同強.淺議形成性評價在組織學與胚胎學教學中的應用[J].科技視界，2013，(31)：119.

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目《學生學業成績全過程評價體系的研究與實踐》(編號：2-9，607)及《TBL教學在醫學生理學教學中的研究與實踐》(編號：1-6，275)。